Какие степени образования существуют в современной россии: Виды высшего образования в России и подготовка кадров высшей квалификации. Сколько уровней высшего профессионального образования в РФ?

Виды высшего образования в России и подготовка кадров высшей квалификации. Сколько уровней высшего профессионального образования в РФ?

© shutterstock.com

Современная система высшего образования в России построена по Болонскому принципу и включает несколько уровней образования: бакалавриат, специалитет, магистратуру, аспирантуру, ординатуру и другие.

Бакалавриат

Это законченное высшее образование. Поступать на программы бакалавриата могут обладатели образования, эквивалентного российскому среднему общему или среднему профессиональному. Учеба длится 4 года и предполагает общую фундаментальную подготовку.

По окончании студенты защищают квалификационную выпускную работу. По ее итогам выдается диплом бакалавра.

Специалитет

В отличие от бакалавриата программы специалитета ориентируют студентов на практическую работу в отрасли по выбранному направлению. На них поступают обладатели образования, эквивалентного российскому среднему общему или среднему профессиональному.

Обучение длится не менее 5-ти лет. По итогам сдачи экзаменов и защиты дипломной работы выдается диплом специалиста с указанием присвоенной квалификации (например, «Астроном», «Преподаватель», «Специалист по защите информации» и пр.). Выпускники специалитета имеют право на профессиональную деятельность и могут продолжить образование в магистратуре или аспирантуре.

Магистратура

Позволяет углубить специализацию по выбранному направлению. На программы магистратуры могут поступать бакалавры и специалисты. Обучение длится не менее двух лет и предусматривает подготовку студента к научно-исследовательской деятельности. Выпускники защищают выпускную работу (магистерскую диссертацию), по итогам которой выдается диплом магистра и присваивается квалификация «Магистр».

Выпускники магистратуры имеют право на профессиональную деятельность и могут продолжить образование в аспирантуре.

Подготовка кадров высшей квалификации

АСПИРАНТУРА – форма подготовки научно-педагогических кадров. В аспирантуру могут поступать выпускники магистратуры или специалитета. Обучение включает образовательную часть, педагогическую деятельность, практику, научно-исследовательскую работу. Аспиранты выбирают научное направление, тему исследования для своей диссертации. Обучение на очной форме длится не менее 3-х лет, на заочной – не менее 4-х. Выдается диплом об окончании аспирантуры с присвоением квалификации («Исследователь», «Преподаватель-исследователь»). По итогам защиты диссертации присваивается степень кандидата наук – первая степень, официально подтверждающая статус ученого. Кандидаты наук допускаются к соисканию степени доктора наук (второй степени, подтверждающей статус ученого), присуждаемой по итогам защиты докторской диссертации.

АДЪЮНКТУРА – аналог аспирантуры в учебных заведениях, относящихся к Министерству внутренних дел и Минобороны России.

ОРДИНАТУРА – это завершающая ступень подготовки по ряду направлений в области медицины (фармацевтики). К поступлению в ординатуру допускаются обладатели высшего медицинского (или фармацевтического) образования. Обучение длится 2 года и представляет собой сочетание углубленного изучения основ медицинских наук с практикой в медицинских учреждениях, в ходе которой студенты формируют необходимые профессиональные умения и навыки. По окончании сдается трехступенчатый квалификационный экзамен. Выпускникам выдается диплом об окончании ординатуры и присваивается квалификация специалиста, дающая право работы в медицинских учреждениях.

АССИСТЕНТУРА-СТАЖИРОВКА – форма подготовки работников высшей квалификации в области искусств. По программам ассистентуры-стажировки могут обучаться выпускники специалитета или магистратуры в данной области. Срок обучения не превышает двух лет и представляет собой реализацию индивидуального учебного плана под контролем научного руководителя и заведующего кафедры учебного заведения. Выпускная работа представляет собой выступление, концерт, показ, выставку, фильм в зависимости от специализации.

По окончании ассистентуры-стажировки выдается диплом о ее окончании.

Второе высшее образование

Российское законодательство гарантирует россиянам бесплатное получение лишь одного высшего образования (I, II, III уровней), за второе всегда приходится платить. Иностранцы, закончившие университет за пределами Российской Федерации, могут получить второе высшее образование в российских вузах как платно, так и за счет средств госбюджета РФ (при условии успешного прохождения конкурсного отбора). Это можно сделать в формате бакалавриата (до 4-х лет обучения), специалитета (до 6-ти лет) или магистратуры (не менее 2-х лет). Конкурсный отбор проходит на основе вступительных экзаменов. По окончании выдается диплом, подтверждающий присвоение квалификации.

Вид образования	Бакалавриат	Специалитет	Магистратура
Образовательный ценз при поступлении	Среднее общее образование или его эквивалент	Среднее общее образование или эквивалент	Бакалавриат Специалитет
Сроки обучения (очная форма)	4 года	Не менее 5 лет	2 года
Получаемый документ об образовании	Диплом бакалавра	Диплом специалиста	Диплом магистра
Приобретаемая квалификация (степень)	Академический бакалавр, прикладной бакалавр	Специалист	Магистр
Характер образования	Общая фундаментальная подготовка по определенному направлению без узкой специализации	Ориентировано на практическую работу в отрасли по выбранному направлению	Глубокое освоение теоретических аспектов, ориентированное на научно-исследовательскую деятельность
Форма итоговой государственной аттестации	Сдача государственных экзаменов, подготовка и защита бакалаврской выпускной квалификационной работы	Сдача государственных экзаменов и защита дипломной работы (проекта)	Сдача государственных экзаменов и защита магистерской диссертации
Дальнейшее обучение	Магистратура	Магистратура или аспирантура	Аспирантура
Место на рынке труда	Должности, для которых квалификационными требованиями предусмотрено высшее образование

Вид образования	Аспирантура (адъюнктура – в вузах Вооруженных Сил России и Министерства внутренних дел России)	Ординатура	Ассистентура-стажировка
Образовательный ценз при поступлении	Магистратура или специалитет	Высшее медицинское или фармацевтическое образование	Магистратура или специалитет в области культуры
Сроки обучения	3-4 года (очная), 4-5 (заочная)	Не более 2 лет	2 года, только очная форма
Выдаваемый документ об образовании	Диплом об окончании аспирантуры	Диплом об окончании ординатуры	Диплом об окончании ассистентуры-стажировки
Приобретаемая квалификация (степень)	Исследователь (квалификация), преподаватель-исследователь (квалификация), кандидат наук (степень)	Специалист	Специалист высшей квалификации, преподаватель в высшей школе
Характер образования	Образовательная часть, педагогическая деятельность, практики, научно-исследовательская работа	Углубленное изучение методологических, клинических и медико-социальных основ медицинских наук; формирование умений и навыков самостоятельной профессиональной деятельности во время практики в медучреждении	Индивидуальный учебный план под контролем руководителя и заведующим кафедрой высшего заведения
Форма итоговой госаттестации	Три кандидатских экзамена, государственный экзамен, защита диссертации	Трехступенчатый квалификационный экзамен	Выпускная работа по творческо-исполнительской специальности (выступление, сольный концерт, спектакль, выставка или фильм)
Дальнейшая карьера в научной и профессиональной сфере	Защита докторской диссертации	Профессиональная переподготовка с целью освоения более узкой специализации, аспирантура	Написание кандидатской диссертации для получения степени кандидата искусствоведения. Защита докторской диссертации
Место на рынке труда	Исследовательская, аналитическая, научная деятельность в соответствии с квалификацией	Работа в медицинских учреждениях по квалификации	Педагогическая или профессиональная деятельность в области искусств в соответствии с квалификацией

Национальный информационный центр — Уровни образования РФ

Система образования в Российской Федерации

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», система образования включает в себя 2 основных вида – общее и профессиональное образование, которые в свою очередь делятся на следующие уровни:

Общее образование состоит из четырех уровней:

Дошкольное образование реализуется лицензированными учреждениями для детей до 6 — 7 лет, то есть, прежде чем они официально пойдут в школу.

Начальное общее образование для детей в возрасте от 7 до 10 лет включает 1-4 классы.

Основное общее (неполное среднее) образование для детей в возрасте от 11 до 15 лет занимает 5 лет и включает 5-9 классы.

Среднее общее (полное среднее) образование учащиеся получают в старших классах средней школы в течение 2 лет обучения – 10-11 классы – и завершают его в возрасте 17-18 лет.

Содержание обучения каждого уровня общего образования определяется соответствующими образовательными программами, которые разрабатываются самостоятельно образовательными организациями на основе федеральных государственных стандартов и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Программа среднего общего образования является обязательной и считается освоенной после завершения обучения в 11-ти классах и прохождения каждым учеником государственной итоговой аттестации. Аттестация проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку и математике (обязательные экзамены), а также по дополнительным предметам из установленного законодательством перечня (от 1 и более) по выбору выпускника. Результаты сдачи принимаются в качестве вступительных испытаний при поступлении в ВУЗ. Выпускники, успешно сдавшие ЕГЭ, получают аттестат о среднем общем образовании, причем для получения аттестата достаточно сдачи ЕГЭ по русскому языку и математике. Это дает обладателю право продолжения обучения на уровне среднего профессионального образования. Доступ к высшему образованию предоставляется по результатам ЕГЭ с экзаменами по выбору – количество и предметы определяются поступающим в зависимости от требований ВУЗа по выбранному направлению.

Профессиональное образование включает 5 уровней:

Среднее профессиональное образование может быть получено по двум типам программ:

— программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

— программы подготовки специалистов среднего звена.

Выпускники средних профессиональных образовательных организаций после окончания обучения получают диплом о среднем профессиональном образовании.

После завершения образовательной программы первого типа выпускникам предоставляется доступ на рынок труда, а также право на продолжение обучения по программам второго типа и высшего образования (при условии получения среднего общего образования).

Образовательные организации, реализующие программы второго типа, могут быть как самостоятельными образовательными организациями, так и структурными подразделениями ВУЗа. Как правило, в этом случае программы хорошо скоординированы с программами университетов по соответствующим направлениям.

В настоящее время в России существует многоступенчатая система высшего образования, как подвида профессионального образования, состоящая из следующих уровней:

Высшее образование – бакалавриат (240 зачетных единиц). Степень бакалавра присуждается после прохождения 4-х летней программы обучения. Программы бакалавриата разработаны по различным направлениям. Степень бакалавра обеспечивает прикладное образование, поскольку обладатель получает достаточный объем профессиональных знаний, навыков и умений для трудоустройства на должности, требующие наличия высшего образования (без уточнения уровня). Вместе с тем, наличие степени бакалавра является условием для допуска к программам магистратуры. Государственная итоговая аттестация включает в себя защиту дипломной работы и сдачу государственных выпускных экзаменов. После успешного прохождения аттестации выдается диплом бакалавра.

Высшее образование – специалитет (300-360 зачетных единиц). Квалификация специалиста в России является наследием прежней одноступенчатой системы высшего образования и по своей сути соответствует степени магистра. Обладатели получают возможность профессиональной деятельности, требующей более высокого уровня высшего образования, чем бакалавриат. А также им предоставляется доступ к программам магистратуры по направлениям, отличным от уже полученных по специалитету, и к программам подготовки кадров высшей квалификации (последипломного образования). Срок обучения для получения квалификации специалиста составляет не менее 5-ти лет. Государственная итоговая аттестация для получения квалификации специалиста включает в себя защиту проекта или дипломной работы и сдачу государственных выпускных экзаменов. Получение квалификации специалиста подтверждается дипломом специалиста. Уровень высшего образования — специалитет равнозначен уровню высшего образования — магистратура.

Высшее образование – магистратура (120 зачетных единиц) представляет собой двухлетний курс обучения, ориентированный большей частью на исследовательскую деятельность (до 50% учебной нагрузки студента) по сравнению с программами специалитета. Но, прежде всего, магистратура – это углубленное обучение аналитической и профессионально-практической деятельности в конкретной области, включая освоение элементов научной и педагогической работы. Государственный образовательный стандарт определяет только общие требования для образовательных программ магистратуры, не устанавливая требований относительно содержания образования. ВУЗы имеют право самостоятельно принимать решения по содержанию магистерских программ в зависимости от специальности, а также самостоятельно устанавливают процедуру приема для заявителей (проведение экзаменов, интервью и т. д.). Доступ к программам магистратуры имеют обладатели степени бакалавра, а также квалификации специалиста. Обладатели степеней высшего образования, желающие поступить в магистратуру на другую специальность, должны сдать дополнительные экзамены, которые отражают требования для прохождения выбранной магистерской программы. Государственная итоговая аттестация для получения степени магистра включает в себя защиту магистерской диссертации и сдачу государственных выпускных экзаменов, по результатам которых выдается диплом магистра.

Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации (последипломное образование) осуществляется по результатам освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, ассистентуры-стажировки. Продолжительность обучения определяется соответствующей программой и составляет 3-4 года. Обучения завершается сдачей кандидатских экзаменов и подготовкой кандидатской диссертации. Обладатели получают соответствующий диплом. Получение этого уровня образования не ведет автоматически к присвоению ученой степени кандидата наук, а лишь повышает уровень знаний, навыков и умений обладателя и дает возможность более глубокого и квалифицированного подхода к созданию научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание ученой степени кандидата наук. Также освоение этого уровня высшего образования предоставляет возможность трудовой деятельности на должностях, для которых российским законодательством определены обязательные требования (преподаватель высшей школы, научный сотрудник и др.).

Ученые степени

Присвоение ученых степеней регулируется Федеральным законом от 23.08.1996 № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» и другими подзаконными нормативными актами. Ученые степени не включены в систему образования, т.к. являются результатом официального признания государством и обществом достижений обладателя в научной и исследовательской сферах деятельности. Вместе с тем, условием получения ученой степени является наличие предыдущего высшего образования, поэтому они выступают логическим продолжением повышения уровня образованности обладателя и тесно связаны с образовательной системой России.

Традиционно в России существуют ученые степени двух уровней: кандидата наук и доктора наук. Ученая степень присваивается лицам, защитившим научно-квалификационную работу (диссертацию). По результатам успешной защиты диссертации выдается диплом о присвоении ученой степени кандидата наук или доктора наук.

Для получения ученой степени кандидата наук обычно требуется прохождение обучения в течение 3-4 лет в аспирантуре (адъюнктуре и др.) после получения степени специалиста или магистра, подготовка диссертации, а затем ее защита и присвоение ученой степени. Однако получение ученой степени кандидата наук возможно без прохождения обучения в аспирантуре. Для этого обладатель высшего образования (специалитет или магистратура) может быть переведен на соответствующие научные должности и в течение не более 3 лет должен подготовить диссертацию. После защиты диссертации ему присваивается ученая степень кандидата наук.

Ученая степень доктора наук присуждается после получения степени кандидата наук и может быть получена двумя способами, так же как ученая степень кандидата наук – при продолжении обучения в докторантуре сроком до 3 лет и подготовке докторской диссертации, а затем ее защита и присвоение ученой степени, или без прохождения обучения при условии трудоустройства на соответствующие научные должности для подготовки докторской диссертации в течение не более 2 лет, последующей ее защиты и присвоения ученой степени доктора наук.  

Что такое высшее образование – отличие от среднего

В современном мире выжить без высшего образования можно, но вот стать успешным не получится. Высшее образование нужно человеку не только, чтобы найти работу, но и чтобы получить полезные знания о жизни.

Можно сказать, что учеба в университете помогает получить специальность, а также новые взрослые взгляды. Это определенный этап в жизни каждого современного человека. И в этой статье мы расскажем о нем подробно.

 

Содержание

 

Что такое высшее образование?

Где получить высшее образование?

Чем отличается высшее образование от высшего профессионального?

Сколько уровней высшего образования в России?

Отличия бакалавриата от специалитета

Отличия высшего образования бакалавра от магистра

Отличия высшего образования от среднего

Как получить полное высшее образование?

Нужно ли получать второе высшее образование?

Куда лучше поступать для высшего образования?

Как легко сдавать работы на «отлично»?

 

Что такое высшее образование?

 

Высшее образование – это новый уровень для человека, который получил полное среднее образование. После того, как человек освоил общеобразовательную программу, он должен получить какую-либо специальность.

Для этого можно отправиться в среднее специальное учебное заведение. Можно получить рабочую квалификацию, либо получить начальное профессиональное образование. А затем пойти в высшее учебное заведение. Это вариант подходит для тех учеников, кто ушел из школы после окончания 9 класса.

Для тех, кто решил остаться до 11 класса все несколько проще. Достаточно сразу поступить на высшее образование и не думать о том, куда потом еще пойти учиться.

Вы сразу можете поступить в штат по своей профессии и продолжить работать на ней всю жизнь… Либо иногда менять место работы… К тому же не всегда выпускники университета устраиваются на работу по своей специальности. Поэтому важно сразу выбрать правильный факультет и университет. Но об этом мы расскажем в конце статьи.

Высшее образование – это возможность для выпускника получить квалификацию и устроиться на работу для заработка денег. Это коридор из школы во взрослую жизнь.

 

 

Где получить высшее образование?

 

Высшее образование можно получить в университете, институте и в академии. Давайте разберемся, чем они отличаются.

Университет – это образовательное учреждение, в котором можно получить образование по разным профилям: технические факультеты, гуманитарные и естественные.

Академия – это учебное заведение, которое выпускает специалистов одной сферы. Например,  академия МВД, военная академия и т.д.

Институт – это может быть только один из факультетов университета. Здесь преподается одна специальность.

Университет ценится гораздо больше. Он обладает большим преимуществом перед академией. Каким? Читайте в нашей статье «Академия, университет, институт». В ней мы рассказали о всех отличиях и особенностях видов учебных заведений.

Чтобы получить диплом о высшем образовании, вам нужно поступать в университет или в академию.

 

Чем отличается высшее образование от высшего профессионального

 

Высшее образование от высшего профессионального ничем не отличается. Эта две формы одного название – одно более расширенно, а другое сокращено.

Многие родители любят оперировать тем, что бакалавриат – это не еще не полное высшее образование. Вот в магистратуре получают высшее профессиональное. Сразу скажем: они ошибаются.

Бакалавриат и магистратура  это две ступени высшего образования. Но об этом мы расскажем дальше.

 

Сколько уровней высшего образования в России

 

В России всего 4 уровня высшего образования. С 2007 года Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу, поэтому было решено разделить специалитет на 2 ровня – бакалавриат и магистратуру.

 

 

Неизменными остались только аспирантура и докторантура. Говорить о том, что человек получил полное высшее образование можно только тогда, когда он защитил докторскую диссертацию.

Однако в общественном мнении людей все равно существует убеждение, что полная вышка – это только бакалавриат и магистратура. Видимо, это приравнивается к специалитету, который был в Советское время.

Давайте перечислим все уровни образования в России

• Бакалавриат — на очном отделении 4 года, на заочке – 4,5
• Или Специалитет – 5 лет обучения на очной форме обучения
• Магистратура – 2 года на очной форме обучения и 3 года на заочке
• Аспирантура – 3 года учебы и защита кандидатской диссертации
• Докторантура – 3 года и защита докторской диссертации

В лучшем случае нужно потратить 11 лет, чтобы стать доктором наук, а в будущем получить научные звания доцент или профессор.

Специальная подготовка для кадров высшей квалификации некоторых специалистов отличается от общей таблицы. В этот список входят врачи и будущие правохранители.

Для врачей также имеются несколько ступеней высшего образования:

Медицинский университет   (Специалитет) – 5-6 лет 

        — Тестирование по специальной программе.

        — Экзамен.

        — Собеседование.

• Ординатура – 2 года
• Ассистентура-стажировка – 2 года
• Или аспирантура – 3 года

Для студентов, учащихся в учебных заведениях МВД РФ и МО РФ

• Академия или институт МВД

         — бакалавриат и магистратура – 6 лет

         — или специалитет – 5 лет

• Адъюнктура – 3 года
• Докторантура – 3 года

Нужно заметить, что для работы штатным сотрудником достаточно получить первую ступень. Аспирантура (адъюнктура) являются подготовкой преподавателей и научных работников.

Если вы не хотите связывать свою жизнь с преподавательской деятельностью, то достаточно получить бакалавра. Если в будущем вы планируете стать руководителем, то поступайте в дальнейшем на магистратуру. Высшее образование – это пропуск во взрослую жизнь.

 

Отличия бакалавриата от специалитета

 

Несмотря на то что уровень специалитета пытаются упразднить с 2007 года, он остается для некоторых профилей. Для медицинских работников невозможно закончить исключительно бакалавриат и пойти работать – это исключено.

 

 

Также для будущих инженеров, техников, программистов, химиков, математиков, энергетиков и т.д.

Что лучше специалитет или бакалавриат? Споры не утихают до сих пор. Но как ни крути специальностей с обучением на специалитете становится все меньше. Однако это идет на руку современным студентам. Ведь теперь можно со второго курса написать заявление на перевод в иностранный университет.

Если ваш вуз имеет договор с каким-либо зарубежным, то с начала второго курса начинается обмен студентами. Вы сможете год проучиться за границей, а затем закончить учебу в России, не потеряв лишнего времени. Это будет реально, если у студента есть деньги на переезд.

Большинство абитуриентов поступает на бакалавриат, а затем заканчивают магистратуру.

 

Отличия высшего образования бакалавра от магистра

 

 

Бакалавр – это выпускник вуза, который закончил бакалавриат. Он справился со своей задачей получения высшего образования. Теперь с полученными знаниями он может идти работать по специальности. Но только штатным сотрудником.

Чтобы в дальнейшем продвинуться по карьерной лестнице в современном мире, человеку нужно получить степень магистра.

На магистра учатся только после получения диплома о высшем образовании. Учеба занимает 2 года. В это время студент углубленно изучает свою профессию и получает больше времени для прохождения практики. Но не только производственной практики. Студент должен обучаться основам преподавания. Поэтому пару часов в неделю он заменяет своего научного руководителя.

Магистр – это более высокий уровень образования, но это не второе высшее. Поэтому поступающий может снова поступить на бюджет.

Магистратура – это не обязательный этап для студента. Тем не менее многие выпускники бакалавриата продолжают свою учебу. Можно выбрать то же направление, по которому студент учился, либо выбрать новую специальность. Главное, чтобы она была смежной с первым образованием.

К примеру, если студент отучился на филолога, то он может продолжить магистратуру на психологическом факультете, историческом, философском, социологическом, культурологическом и т.д.

Также внимательно узнайте, какие программы предлагает выбранный вами университет. Возможно вам приглянется новая модная специальность.

Для родителей студентов магистратура является обязательным пунктом для получения высшего образования. Поэтому если ваши родители хотят, чтобы вы доучились, то лучше не упускать  эту возможность.

Когда вы устроитесь на работу или если у вас появится семья, то учеба отойдет на дальний план. Рекомендуем вам использовать момент для саморазвития и самосовершенствования. Диплом магистра может пригодиться в будущем.

 

Отличия высшего образования от среднего

 

Высшее образование отличается от среднего тем, что оно на ступень выше.

Даже если говорить о среднем профессиональном образовании, то оно в современной России не очень ценится. Ценятся выпускники со средним специальным, потому что они осваивают общезначимые специальности: слесарь, плотник, столяр, сварщик и т.д.

Для тех, кто закончил специальность энергетика, инженера, конструктора и т.д. работа всегда найдется. Но уровень их заработной платы и престиж будет гораздо ниже.

Более подробно мы рассмотрели эту тему в предыдущей статье «Что такое среднее образование – отличие от высшего».

Высшее образование лучше среднего. Но если нужно срочно идти работать и зарабатывать после школы, то среднее специальное позволит вам зарабатывать больше без дальнейшего обучения в вузе.

 

Как получить полное высшее образование?

 

 

Чтобы получить полное высшее образование, необходимо поступить в университет или в академию.

Ученику школы следует доучиться до 11 класса и сдать ЕГЭ. После получения результатов экзаменов следует отправиться в приемную комиссию вуза.

Если абитуриента возьмут, то нужно отучиться еще 4 или 5 лет.

Для тех, кто уже получил среднее профессиональное образование, следует отнести в приемную комиссию свой диплом. Затем нужно сдать вступительные экзамены, либо тестирование по 11 классу, либо пройти собеседование.

Да, с одним специальным образованием гораздо проще поступить. К тому же и срок обучения у тех, кто уже получил один диплом будет меньше.

Поэтому перед тем, как получать высшее образование вам нужно обязательно подготовиться. Либо получить среднее профессиональное образование, либо подготовиться к ЕГЭ.

 

Нужно ли получать второе высшее образование?

 

Получать второе высшее образование необязательно, если у вас нет желания. Этот вариант подходит для тех, кто уже разочаровался в своей специальности. Вторая «вышка» нужна, чтобы получить новую квалификацию, но совершенно отдаленную от предыдущей.

Однако необходимо знать, что второе высшее образование только платное. Государство не будет платить за вашу ошибку при выборе специальности. Даже если вы отучились только 3 года и не закончили первый университет, то будет считаться первый неполным высшим образованием.

Таким образом, вы можете потерять 4 года и возможность поступить на бюджет. Высшее образование – это ответственный выбор человека.

 

Куда лучше поступать для высшего образования?

 

 

Конечно, давать подростку 16-17 лет самому выбирать, где получать высшее образование – это неправильно. Не может молодой человек понять, кем он хочет всю свою дальнейшую жизнь работать. Поэтому и возникают проблемы быстрого разочарования в специальности. И всю дальнейшую жизнь специалисту приходится делать то, что ему не нравится. 4 года ластиком не сотрешь.

Поэтому чем раньше ученик школы начнет задумываться, а кем я хочу стать, тем лучше. Только так человек может перебрать хотя бы известные ему профессии. Лучше всего, если подросток начнет с 16 лет подрабатывать и пробовать себя в разных сферах. Только так можно определиться с понравившейся сферой труда.

Выпускнику школы следует посовещаться со своими родителями и друзьями, чтобы узнать их мнения о разных университетах. Необходимо, чтобы специальность выбирал сам абитуриент.

Он может найти полезную информацию о профессии и об университете в интернете. Пообщаться со студентами и почитать о выпускниках данного вуза. Так можно составить перспективу своего обучения. Таким образом, абитуриент только подберет для себя подходящий вариант, где получать высшее образование.

 

Как легко сдавать работы на «отлично»?

 

Чтобы студентам было легче учиться, был разработан сервис killer-antiplagiat. На нашем сервисе можно заказать повышение уникальности текста за 1 минуту. Это поможет быстро и без усилий пройти через проверку антиплагиат. Это обязательное условие сдачи рефератов, курсовых и дипломной работы.

Студентам нужно только сделать заказ  и отправить его вместе с работой. Затем можно ожидать результата уже через 1 минуту.

Разработчики программы кодировки гарантируют, что процент уникальности возрастет до 80-90%. Причем текст никак не поменяется. Все слова и предложения останутся на месте.

Если вы хотите убедиться, как работает сервис, закажите бесплатное повышение 2 страниц документа. А затем обязательно сохраните наш сайт в закладках, ведь он вам может пригодится в любую минуту.

Итак, сегодня мы рассмотрели, что такое высшее образование. Теперь вы знаете, что многие люди проходят через университет и получают диплом об окончании вуза, чтобы в дальнейшем работать по выбранной специальности. Поэтому нужно делать правильный выбор, чтобы не тратить свое время на вторую вышку. А продолжать развиваться по первому образованию.

 

Неравенство в образовании. Только доступное образование сделает Россию сильным государством

В современном мире доступность качественного образования становится все более важным компонентом общего социально-экономического и культурного развития государства. Развитие науки и технологий, информатизация и компьютеризация общества обусловливают запрос на квалифицированных специалистов, обладающих качественным и, главное, отвечающим современным реалиям, профессиональным образованием. В то же время во многих странах высшее образование продолжает оставаться практически полностью элитарным, недоступным широким слоям населения. Глобальные тенденции в развитии образования, такие как его коммерциализация, лишь усугубляют существующее неравенство людей в плане доступности высшего образования. Однако и в случае отсутствия установленной оплаты за получение высшего образования, последнее может оставаться недоступным для многих семей, в особенности, если речь идет о качественном и конкурентоспособном на рынке труда образовании. Стоит ли говорить о том, что недоступность образования наносит огромный вред стране, поскольку препятствует получению образования выходцами из семей невысокого достатка. Сколько потенциальных инженеров и врачей, управленцев и преподавателей не получила Россия из-за недоступности качественного образования? И сколько их не получит в будущем, по мере дальнейшей коммерциализации высших учебных заведений?
Система образования и социальное неравенство

Согласно распространенной точке зрения, образование может рассматриваться как инструмент установления равенства людей. Ведь получая высшее образование, даже выходец из низших социальных классов может существенно изменить свое социальное положение. Эта точка зрения была бы справедлива по отношению к советскому периоду отечественной истории, когда ребенок колхозников или рабочих из деревни или провинциального городка мог сделать карьеру в любой сфере деятельности и подняться на самые высокие этажи государственной или партийной иерархии. Однако в современной ситуации не все столь однозначно, поэтому многие философы и социологи, работающие в рамках марксистского направления в общественных науках, рассматривают институт образования как инструмент утверждения социального неравенства. По их мнению, образование лишь усугубляет существующее неравенство и закрепляет разделение общества на «элиту» и базовые слои. Ведь сама возможность получить образование в капиталистическом обществе существует далеко не у всех представителей молодежи. Некоторые не могут позволить себе получение образования по причине необходимости трудоустройства — родители просто не в состоянии финансово обеспечивать повзрослевших детей, другим не хватает культурного уровня и социальных связей, чтобы поступить в университет. В результате, социальное неравенство лишь закрепляется — с большей вероятностью в вузы, особенно предоставляющие качественное образование, поступают люди, которые сами росли в семьях родителей с высшим образованием.

— учащиеся элитной английской школы. Фото: london-life.ru

На то, что образование, в том виде, в котором оно существует в современном мире, способствует закреплению социального неравенства, обращали внимание многие видные социологи. Так, Энтони Гидденс утверждает, что переход к практике всеобщего школьного образования в ХХ веке был вызван исключительно объективными процессами — потребностями развивающейся экономики в квалифицированных рабочих и инженерно-технических специалистах. Научно-техническая революция и последовавшая за ней информатизация и автоматизация производства потребовала от предприятий повышенного внимания к уровню подготовки работников, в том числе и на «рабочей сетке». Естественно, что у государства и компаний не оставалось иного выхода, как облегчить доступность образования для выходцев из самых разных слоев населения. Но на социальном неравенстве в западных обществах повышение доступности образования практически не отразилось. Более того — произошло разделение самого института высшего образования на элитный и массовый сегменты. Что такое элитное высшее образование сегодня? Это сотня «топовых» мировых вузов, а на национальном уровне — десятки университетов и институтов, пользующихся особой известностью и престижностью внутри страны. Дипломы данных учебных заведений априори подразумевают наличие качественного образования у их выпускников, но даже они сами по себе не гарантируют трудоустройство на престижную и высокооплачиваемую работу. Неравенство в сфере образования, по мнению Гидденса, закладывается уже со школьной скамьи — разделением учащихся по социальным признакам. Не секрет, что и в России есть частные привилегированные школы, «хорошие» муниципальные школы и «обычные» школы. До того, как было разрешено создание негосударственных образовательных учреждений, школы разделялись на «хорошие», то есть «элитные» и «почти элитные», и «плохие». Главными критериями такого разделения были, во-первых, качество предоставляемых знаний, а во-вторых — социальная принадлежность большинства учащихся. Специализированные языковые, физико-математические, естественнонаучные школы всегда считались более качественными по сравнению с обычными районными школами. В них в лучшую сторону по уровню знаний и навыков отличался преподавательский состав, был более внушителен набор изучаемых предметов. Как правило, еще в начальной школе начиналось изучение первого иностранного языка, в средних классах школы — второго иностранного языка. Полученное в «элитной» школе образование фактически рассматривалось как гарантия поступления в высшее учебное заведение, причем — на престижные факультеты и специальности. В современной России ситуация с разделением школьного образования усугубилась. Кто-то может оплатить частную школу, в которой преподают не просто учителя-предметники, а признанные профессионалы с кандидатскими и докторскими степенями и опытом работы в высших учебных заведениях. Однако большая часть российских семей вынуждена отправлять своих детей в обычные районные школы, качество образования в которых не только оставляет желать лучшего, но и имеет тенденцию к ухудшению. Ведь старые учительские кадры уходят — на пенсию или из жизни, а молодые выпускники педагогических вузов не желают устраиваться работать за мизерную учительскую зарплату. Тем более, что реформы образования значительно усложнили и «бумажную» сторону работы учителя, увеличили его ответственность, а контингент учащихся по дисциплине и уровню знаний намного проблемнее, чем поколение родителей или дедушек-бабушек современных школьников.

Культурный и социальный капиталы как ресурсы образования

Однако на самом деле неравенство в доступе к качественному образованию закладывается еще в детстве и связано с социальным происхождением конкретных учащихся. Французский социолог Пьер Бурдье говорил о том, что капитал может быть трех видов — экономическим, социальным и культурным. Социальный и культурный капиталы являются производными экономического капитала, но именно они в первую очередь определяют социальное неравенство в сфере образования. Социальные позиции в современном обществе передаются по наследству, прежде всего, с помощью культурного и социального капитала. Это связано с тем, что передача экономического капитала в современных условиях усложнилась по сравнению с прошлыми эпохами. Поэтому передача культурного капитала осуществляется с помощью системы образования, которая и распределяет культурный капитал в современном обществе. Социальное неравенство является продуктом воспроизводства культурного капитала. Именно обладание культурным и социальным капиталами оказывают решающее влияние на продвижение по каналам вертикальной мобильности в современном мире. Россия — не исключение. После перекрытия комсомольских и партийных социальных лифтов, с помощью которых любой выходец из далекого села или рабочего поселка мог достичь вершин советской власти, общество в России становится все более иерархичным и поляризованным. Люди, проживающие в одном и том же городе, возможно даже в соседних домах или квартирах (пережиток советского распределения жилья), могут принадлежать к совершенно разным социальным категориям даже не в плане дохода, а в плане обладания социальным и культурным капиталом. По сути дела, эти люди живут в «разных измерениях», хотя и в одном пространстве. Качественное образование способствует трудоустройству в престижные сферы деятельности и быстрому продвижению по карьерной лестнице, в том числе на руководящие должности. Но если прежде возможность получения качественного образования определялась, прежде всего, доходами семьи (а еще раньше — сословной принадлежностью), то сейчас на первостепенные позиции выходят социальные и культурные факторы. Качественное образование с большей уверенностью получают выходцы из обеспеченных семей с высшим образованием, проживающих в столице или крупных городах — региональных центрах. Социальные связи, профессиональная деятельность и образование родителей, место проживания — все эти факторы оказывают непосредственное влияние на получение качественного образования. Пьер Бурдье называет эти факторы объективными ресурсами индивидов. Кроме объективных ресурсов, важную роль в процессе получения образования играют и субъективные факторы. Это — личностные качества каждого конкретного человека, включая его индивидуальные способности, амбиции, самооценку, формируемые жизненные цели и ценности.

По мнению Базила Бернстайна, в непосредственной зависимости от социального происхождения находятся «языковые коды» — формы вербального общения, которые различаются у представителей высших, средних и низших социальных групп. При этом главные различия заключаются не в словарном запасе или речевых навыках, а в способах употребления языка детьми из разных социальных слоев. Для детей из низших социальных классов характерен ограниченный языковой код. В процессе общения они многое не договаривают, поскольку уверены в том, что собеседник владеет данной информацией. Это связано с тем, что многие семьи низших социальных слоев являются носителями определенной субкультуры, которая задает ценности и модели поведения, считающиеся естественными и всем понятными. Представители этих социальных групп могут и не подозревать о том, что другие люди не обязательно осведомлены о каких-либо явлениях, моделях и нормах поведения. Ограниченный языковой код позволяет эффективно передавать практический опыт, но очень затрудняет общение на абстрактные темы. В среднем социальном слое языковой код более развит — здесь дети в меньшей степени акцентируют внимание на частном контексте и способны выражать свое мнение, рассуждая об абстрактных процессах или понятиях. Соответственно, дети, обладающие более развитым речевым кодом, проявляют больший интерес и способности к учебе, легче адаптируются в образовательном учреждении и, впоследствии, поступают в высшее учебное заведение без тех проблем, с которыми сталкиваются представители низших социальных классов.

Социальная поляризация закрепляется в школе

Американские исследователи Самюэль Боулз и Герберт Гинтис рассматривали систему образования в современном мире исключительно как институт, обслуживающий экономические потребности капиталистического общества. В процессе школьного обучения формируются социальные и технические навыки, которые затем позволяют выпускникам работать на предприятиях или продолжать дальнейшее образование. Еще один важнейший компонент школьного образования — дисциплина. В школе ученики получают представление о дисциплине и иерархии, с которой они будут сталкиваться на всем протяжении своей жизни. Фактически, школа является отражением современного общества и позволяет детям постепенно усвоить те модели поведения, которым им придется соответствовать. В школе же происходит и постепенная дифференциация детского коллектива — выделяются более способные, которые после завершения учебы могут поступать в высшие учебные заведения, и менее способные, для которых образование завершается после окончания школы или среднего профессионального учебного заведения. Есть и категория «бунтовщиков», которая бросает учебу в школе и пополняет маргинальные слои (конечно, есть исключения и в этой категории, добивающиеся более высокого положения, чем люди с образованием, но мы сейчас говорим о массовом явлении). По мнению социолога Т. Парсонса, современное школьное образование основано на «двух китах» — мотивационной лояльности и когнитивных способностях личности. Когнитивные способности личности являются врожденными и они же способствуют формированию определенного интеллектуального уровня. Мотивационная лояльность определяется воспитанием школьников, их социальным окружением и именно она задает наличие или отсутствие ориентации на достижение высоких результатов в процессе получения образования, прилежность, отношение к учебному процессу и образовательному учреждению, взаимодействие с учителями и соучениками. В различных социальных слоях отличается и само отношение к высшему образованию. Для представителей образованных слоев населения, формирующих высший и средний классы, получение высшего образования рассматривается как обязательный атрибут подготовки к трудовой деятельности и просто жизни в современном обществе, тогда как низшие социальные классы, которым не требуется высшее образование в их профессиональной деятельности, могут относиться к идее его получения весьма скептически. Немецкий социолог Ральф Дарендорф, рассматривавший, в том числе, и вопрос о неравенстве в сфере образования в Германии, выделял четыре потенциально дискриминируемые в сфере образования категории — дети из сельской местности, дети рабочих семей, девочки и дети семей католиков. Таким образом, класс и пол являются, по мнению Дарендорфа, основными критериями доступности / недоступности качественного школьного и, тем более, высшего образования. Некоторые исследователи включают в число критериев и фактор этнической принадлежности (расовой принадлежности), который также имеет немаловажное значение в обеспечении доступности образования в современном мире.

— средняя школа в Кении. фото: globuslife.ru

Социальная принадлежность учащихся оказывает непосредственное влияние на два ключевых момента в процессе школьного образования — на оценки и на принятие решение о дальнейшем продолжении образования или отказе от поступления в высшее учебное заведение. «Как решение о продолжении обучения, принимаемое в семье, так и оценки, выставляемые учителями в школе, зависят, при равной успеваемости детей, от их принадлежности к тому или иному социальному слою», — пишет немецкий социолог Райнер Гасслер (Гасслер Р. Неравенство шансов на образование: причины и следствие // http://www.cisr.ru/). Как было установлено в результате социологических опросов, желание продолжить учебу, в целом, зависит не от успеваемости, а от социального положения семей школьников. Так, почти все родители «хорошистов» из высшего социального слоя и лишь 38% родителей «хорошистов» из низшего социального слоя собирались отправить ребенка продолжать образование в гимназии. Что касается самих учеников, то среди детей из высшего слоя в гимназию собиралось поступать около 75% школьников, а среди детей низшего слоя — 11% школьников. Различия, как мы видим, крайне существенны. На получение высшего образования нацелены 43% отличников из рабочих семей и не менее 50% посредственных учеников из семей чиновников. Таким образом, неравенство шансов в получении качественного образования в школе не только не сглаживается, но и усиливается. К детям из семей с низким социальным статусом предъявляются завышенные требования, от них ожидают гораздо больших знаний в случае, если они претендуют на дальнейшее продолжение образования. Обратным результатом этого подхода становится выявленный факт слабой успеваемости в гимназиях и высших учебных заведениях именно учащихся и студентов из семей высшего и среднего социальных слоев. Ведь они оказываются в гимназиях и вузах вне зависимости и от собственных мотивационных установок, и от своего реального уровня знаний и восприимчивости к обучению. Райнер Гасслер делает вывод, что равенство шансов на образование и успеваемость не противоречат друг другу, а повышение доступности образования повлекло бы за собой и улучшение успеваемости учащихся. Многие талантливые ребята, которые из-за социального и материального положения своих семей не стали поступать в вузы, могли бы добиться многого и, возможно, стать «светилами» науки, видными государственными деятелями, инженерами — изобретателями. Неравенство шансов на получение образования не оставило им такой возможности.

В результате «массовизации» образования, в ХХ веке удалось практически ликвидировать неграмотность в развитых странах, обеспечить более-менее сносный уровень начальных знаний по основным предметам у большей части населения. Однако современная система образования встречает все более решительную критику, особенно в русле тенденций, получивших распространение в последние два десятилетия. По мнению Боулза и Гинтиса, в школах происходит консервация социального неравенства и ограничение развития личности. Но менять суть школьного и постшкольного образования в условиях сохранения капиталистической парадигмы не представляется возможным, так как образование оказывается лишь одним из институтов, обеспечивающих бесперебойное функционирование сложившейся социальной системы. Пьер Бурдье не случайно рассматривал в качестве основной функции системы образования в современном мире установление и сохранение социальной иерархии.

Социальные факторы российской системы образования

Отечественная традиция высшей школы на протяжении всего советского периода рассматривала равенство возможностей при поступлении в высшие учебные заведения в качестве основного принципа системы образования. Но рыночные реформы внесли свои коррективы и в сферу образования. Появилось большое количество негосударственных высших учебных заведений и коммерческих отделений в государственных вузах, которые предоставляли возможность получения высшего образования за деньги. Естественно, что качество образования в процессе его коммерциализации резко снизилось, поскольку вузам стало невыгодно исключать за неуспеваемость «коммерческих» студентов, от которых прямо зависела значительная часть финансовых поступлений, в том числе и на зарплаты преподавательскому составу. Поэтому любой «коммерческий» студент, который имеет возможность оплачивать обучение и не бросает учебу по собственной инициативе, гарантированно получит высшее образование вне зависимости от реальных знаний и способностей. Как уже говорилось выше, возможность получения высшего образования в современной России зависит как от экономических и социальных, так и от географических факторов. В частности, проживание в отдаленных регионах или в сельской местности, вдали от крупных университетских центров, автоматически снижает возможность получения качественного высшего образования. Далеко не все семьи в состоянии оплатить проезд и проживание в другом городе для своего ребенка, тем более, что нести финансовое бремя по содержанию студента, в большинстве случаев, придется на протяжении пяти лет. Американские и британские социологи, анализируя ситуацию в своих странах в сфере образования, останавливались также на этнических и расовых различиях. Афроамериканцы, индейцы и выходцы из Латинской Америки в США имеют меньшие возможности в получении высшего образования, чем «белые» американцы, иммигранты из Европы и даже из Восточной Азии. Это объясняется, в первую очередь, социальными факторами — условия жизни в «негритянских гетто» и индейских резервациях отнюдь не благоприятствуют хорошей учебе в школе, не мотивируют подростка на формирование жизненной стратегии, направленной на получение высшего образования. В России вряд ли можно считать этнический фактор препятствием к получению высшего образования. В вузах страны учатся представители самых разных национальностей, причем часто даже языковые барьеры не становятся препятствием к получению образования. С другой стороны, последний фактор опасен тем, что снижает «стоимость» диплома на международном рынке труда. Возможность получения образования без приложения реальных усилий действует разлагающе на студенческую массу, а работодатель, видя, что из конкретного вуза выходят некомпетентные специалисты, получившие диплом по итогам коммерческого обучения или в качестве «целевиков», теряет доверие к данному учебному заведению. Можно с уверенностью утверждать, что именно социально-географический фактор в современной России является одним из определяющих доступность высшего профессионального образования, «перекрывая» по своей значимости факт этнической принадлежности.

— общежитие ПТУ в г. Тара Омской области РФ. Фото: http://nnm.me/blogs/girlfriendHudo/ptu_v_glubinke/

Негативные последствия для современного российского общества имеет тенденция смещения приоритетов отечественной образовательной системы в сторону высшего образования, сформировавшаяся еще в 1990-е гг., когда промышленные предприятия стремительно закрывались, а более-менее стоящую работу можно было найти лишь в коммерческом секторе экономики. В результате, в сознании многих российских семей была заложена установка на обязательность высшего образования для детей. При этом большинство абитуриентов и родителей и не скрывали тот факт, что поступление в вуз осуществляется исключительно с целью «получения корочки», без которой не возьмут на приличную работу. Результатом такой «массовизации» высшего образования стало колоссальное перепроизводство дипломированных специалистов, которые, однако, не обладали необходимыми навыками для трудоустройства по специальности. «Трендом» России 1990-х — 2000-х гг. стало появление огромного количества молодых юристов, экономистов, менеджеров, психологов, которые, разумеется, не могли найти себе работу по специальности и занимали те вакансии, для которых, по хорошему, вообще не требуется никакое профессиональное образование — ни высшее, ни среднее, поскольку с выполняемыми функциями позволяет успешно справляться и наличие среднего школьного образования.

Параллельно появлению новых негосударственных и государственных учебных заведений, в которых выпускались специалисты по востребованным абитуриентами специальностям — юриспруденции, экономике, финансам, психологии, менеджменту, происходила деградация системы среднего профессионального образования. Одна из мощнейших в мире систем среднего профессионального образования, созданная в Советском Союзе, была ориентирована на производство квалифицированных рабочих для всех отраслей отечественной промышленности и сельского хозяйства. В условиях краха промышленности и сельского хозяйства в 1990-е гг., большинство рабочих профессий оказались невостребованными. Стали закрываться профессионально-технические училища, резко упало качество обучения в оставшихся средних профессиональных учебных заведениях. Между тем, сегодня, когда промышленность страны стала постепенно оправляться от двадцатилетнего кризиса, многие предприятия не в состоянии укомплектовать свои штаты рабочими специалистами. Квалифицированных рабочих просто нет. Хорошему токарю или фрезеровщику многие предприятия сегодня готовы платить гораздо больше, чем большинству юристов, экономистов или психологов, однако людей, обладающих высокой квалификацией по рабочим специальностям, катастрофически не хватает. Свою роль здесь сыграло и общее падение престижа рабочих профессий, которые были умело дискредитированы в средствах массовой информации и массовой культуре. Процесс дискредитации рабочих профессий и самого статуса «рабочий» начался еще в 1980-е гг. и достиг своего апогея в 1990-е — 2000-е гг., когда рабочая профессия стала синонимом жизненной неудачи. Хорошо, что в последние годы эти наивные представления постепенно развеиваются, но ни работодателям, ни потенциальным рабочим от этого не легче — традиция среднего профессионального образования нарушена, многие учебные заведения прекратили свое существование или утратили преподавательский состав, способный передать действительно полезные навыки. Восстановление полноценной системы среднего профессионального образования сегодня должно стать одной из насущных задач государственной политики России в сфере образования. Причем, возрождение среднего профессионального образования позволит найти работу и многим сокращенным преподавателям высших учебных заведений, не заставляя их менять профессию и род занятий, переучиваться в немолодом возрасте.

Дисбаланс между высшим и средним образованием в пользу высшего, по Гидденсу, характерен для стран «третьего мира» — бывших колоний, в которых промышленность и сельское хозяйство находились на низком уровне развития и не требовали значительного количества специалистов, зато требовалось ограниченное количество административных работников, юристов, экономистов, которых и выпускали в университетах и институтах, причем в количестве, превосходящем реальные потребности стран в специалистах данных профессий. В развитых странах в конце ХХ — начале XXI вв. окончательно утвердилась двухуровневая организация системы образования. Бакалавриат и магистратура стали двумя основными ступенями высшего образования, фактически легитимизировав «раскол» образовательного пространства на элитарное и массовое. Магистратура представляет сегодня элитарный сегмент высшего образования. Поступить в магистратуру в современной России могут далеко не все желающие из числа бакалавров, большая часть мест в магистратурах, особенно по востребованным специальностям, — платная. По большому счету, магистратура задумывалась как институт подготовки управленцев и научно-педагогических работников, а бакалавриат — как институт подготовки специалистов массовых профессий — учителей, инженерно-технических работников, служащих. В европейских странах потребность в бакалавриате мотивировалась социально-демографическими особенностями: в результате «старения» населения Европы и массовых миграционных потоков из стран «третьего мира», возникла необходимость в ускоренной подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием из числа мигрантов. То есть, экономические потребности европейских стран продолжают определять их политику в сфере образования. В России потребность в бакалаврах изначально отсутствовала, поскольку, во-первых, далеко не каждый работодатель готов взять бакалавра, рассматриваемого как «недоспециалист», «недоучка», а во-вторых — просто нет потребности в ускоренной подготовке специалистов, особенно в ущерб качеству самой подготовки.

Доступность и качество образования — залог успеха страны

Многие российские ученые и преподаватели очень настороженно, а порой и резко негативно относятся к проводимым в стране реформам в сфере образования. В последние несколько лет опубликовано большое количество статей, посвященных критическому анализу российской системы образования и проводимых в ней реформ. Среди них можно выделить исследования Е.В. Балацкого, который считает, что реформы в сфере образования в современной России сопровождались большим количеством ошибок, которые теперь препятствуют исправлению ситуации ( Балацкий Е. В. Синдром аритмии реформ в системе высшего образования // Журнал Новой экономической ассоциации — № 4(24) — 2015).

— фото: http://fedpress.ru/news/

В современной России количество студентов растет, что вроде как свидетельствует о повышении доступности российского образования. Но, с другой стороны, рост числа студентов происходит на фоне продолжающейся коммерциализации образования. Уже в 2001 г. численность бюджетных мест в российских вузах составляла всего 46%, спустя полтора десятилетия она сократилась до 40%. Между тем, в руководстве Министерства образования и науки поговаривают и о том, не сократить ли количество бюджетных мест до 30% и даже 20% от общего количества мест в вузах. В связи с этим возникает вопрос, о какой доступности высшего образования в таком случае может идти речь, если абсолютное большинство мест в российских университетах и институтах станет платными? Понятно, что данное нововведение может и улучшит финансирование вузов, которые государство все пытается «сбросить» со своего баланса, но сомнительно, что от этого выиграет Россия в целом — и как страна, и как культура и цивилизация. Платное и низкокачественное образование нанесет колоссальный вред российской экономике, будет способствовать дальнейшему подрыву позиций отечественных вузов на международном рынке образовательных услуг. Иностранные студенты не поедут получать некачественное образование, пусть даже и дешевое с их точки зрения. Соответственно, снизится доход вузов от обучения иностранных студентов. Про привлечение иностранных преподавателей в отечественные вузы можно и не говорить — в подавляющем большинстве российских вузов зарплаты профессорско-преподавательского состава находятся на таком уровне, что несравнимы даже с зарплатой неквалифицированных рабочих в европейских странах.

Очень настораживает идея о выделении неких «топовых» российских вузов, которые должны быть ориентированы на вхождение в состав 100 лучших вузов мира, и основной массы вузов, которые получаются, вроде как, второсортными. Этот концепт способствует дальнейшей внутренней дифференциации российского высшего образования, усугублению существующего социального неравенства при поступлении в вузы. Ведь именно «топовые» вузы будут получать основной объем государственного финансирования в виде грантов, субсидий, пособий, стипендий. Соответственно, учеба в «престижных» вузах станет более привлекательной, чем получение образования в обычных университетах и институтах. Но привлечение детей высших социальных слоев в «топовые» вузы вряд ли скажется на качестве образования в последних, скорее — в худшую сторону, поскольку социальное положение родителей или оплата за обучение будут препятствовать исключению неуспевающих студентов и, соответственно, произойдет общее снижение уровня подготовки выпускников. Безусловно, что Россия нуждается в дальнейшем реформировании системы образования, однако задачи модернизации образования следует основывать на реальных потребностях российского общества, учитывая его специфику и тщательно продумывая все позитивные и негативные последствия. В числе мер, которые можно предложить для повышения доступности высшего образования в современной России, следует назвать, во-первых, общее повышение качества среднего образования в стране в сочетании с установлением единообразных стандартов, которые бы уравняли шансы выпускников «элитных» и обычных школ. Как мы видим, единый государственный экзамен все равно не означает подлинного равенства шансов выпускников школ при поступлении в вузы и, тем более, при учебе в вузах после поступления. Во-вторых, талантливые и интеллектуально развитые представители низших социальных групп населения должны получить гарантированную возможность обучения в высших учебных заведениях — не только в смысле бесплатности предоставляемого образования, но и в плане организации материальной помощи на время очной учебы в вузе. Должны быть организованы механизмы выплаты прожиточной стипендии для подобных учащихся, которые лишены возможности пользоваться ощутимой материальной поддержкой родителей.

В-третьих, государство должно оплачивать обучение одаренных студентов из малообеспеченных семей в коммерческих вузах, при условии, что студенты после окончания вуза некоторое время отработают по полученной специальности. Разумеется, должны быть созданы условия нормальной оплаты труда для профессорско-преподавательского состава, причем ставки профессоров, доцентов, преподавателей в вузах должны быть приведены примерно к сходному знаменателю. Недопустимы кардинальные отличия в оплате труда между столичными и провинциальными вузами, способствующие оттоку преподавателей из регионов в столицу и, соответственно, ухудшению качества образования в провинциальных вузах. Возрождение среднего профессионального образования также должно стать важнейшей задачей в общем контексте повышения доступности образования, причем должна быть проработана система переподготовки и повышения квалификации, в том числе получения высшего образования на базе среднего профессионального образования без отрыва от места работы. Кстати, непрерывное образование также следует сделать максимально доступным, поскольку этот шаг позволит достаточно обширным категориям граждан — от домохозяек, выходящих из отпуска по уходу за ребенком, до бывших военнослужащих и сотрудников полиции, переобучаться, получать новые профессии или восстанавливать старые профессиональные навыки. Учитывая широкое распространение информационно-коммуникационных технологий, развитие системы непрерывного образования, а также дистанционного образования, вполне осуществимо — разумеется, при необходимом уровне финансовой, организационной, информационной и идеологической поддержки со стороны государства.

От обеспечения доступности образования прямо зависит настоящее и будущее России как сильного и экономически развитого государства. Следует понять, что политика коммерциализации образования приведет лишь к его последующему упадку, что неизбежно отразится и на экономике, и на науке, и на культуре российского государства. Поэтому задачи по обеспечению доступности качественного образования можно считать одними из приоритетных в рамках общей стратегии обеспечения национальной безопасности России.

Рейтинг стран по уровню образования в 2019

До начала промышленной революции формальное образование и достижения в области технологий для основной массы людей значения не имели. Однако ускорение научно-технического прогресса заставило пересмотреть отношение общества к знаниям и к образованию. Приспособиться в современном мире, где ежегодно появляются новые разработки и технологии, стало возможным только с помощью образованности и интеллекта. Именно поэтому очень важно иметь представление о рейтинге стран по уровню образования, чтобы знать, в каких государствах обучение специалистов проводится на высшем уровне.

Что такое индекс уровня образования в странах мира?

Более ста лет назад мир серьёзно задумался о всеобщем доступе к школьному образованию. Нужно отметить, что за последние несколько десятков лет в этом направлении достигнуты существенные успехи. Однако в эпоху, когда технологические инновации стремительно опережают уровень образования, требуется не только удвоение усилий, но перестройка всего учебного процесса под изменчивый нестабильный мир.

Современным миром в силах управлять только образованные люди

Организация Объединённых Наций периодически предоставляет обществу так называемый Индекс развития человеческого потенциала. Публикация этого документа содержит три ключевых индекса.

1. Индекс продолжительности жизни (Life Expectancy Index).
2. Индекс уровня образования (Education Index).
3. Индекс уровня доходов (Income index).

Как высчитывается EI и на что влияет?

Индекс уровня образования высчитывается на основе двух главных показателей. Первый — ожидаемая продолжительность обучения. Второй — средняя продолжительность обучения.

Ожидаемая продолжительность обучения — это некоторое количество времени, нужное человеку для получения конкретного уровня образования. Средняя продолжительность обучения берётся из среднестатистического показателя населения с законченным образованием. Обычно этот показатель составляет 25 лет и выше.

Индекс уровня образования (Education Index) – это ключевой показатель благосостояния общества всего мира. Это очевидно, так как параметр определяет, на каком уровне находится развитие той или иной страны. В первую очередь имеется в виду развитие экономическое, технологическое, промышленное, оказывающее прямое влияние на качество жизни.

Уровень грамотности взрослого населения, а также совокупная доля учащихся граждан отображается индексом образования. По уровню грамотности вычисляется общий процент людей, владеющих навыками чтения и письма. Совокупная доля учащихся позволяет определить процент людей, получающих воспитание или образование на всех уровнях.

Индекс уровня образования в странах мира представляет собой комбинированную величину Программы развития Организации Объединённых Наций. Является одним из наиболее значимых коэффициентов социального развития человека в различных странах мира, считается одной из ключевых величин для определения Индекса человеческого развития.

Индекс помогает рассчитать достижения государства с точки зрения имеющегося уровня образования населения по двум ключевым направлениям:

1. Индекс совокупной доли учащихся, получающих начальное, среднее и высшее образование (1/3 веса).
2. Индекс грамотности взрослого населения (2/3 веса).

Рейтинг стран по уровню образования на 2019 год

Индекс уровня образования стандартизируется в виде числовых значений от 0 (минимальное) до 1 (максимальное). Считается, что развитые страны должны обладать минимальным показателем 0,8, хотя многие из них имеют показатель 0,9 или выше.

Рейтинг стран мира составляется именно на основе индекса уровня образования. Последний такой рейтинг был подготовлен в конце 2018 года. Согласно официальным данным, ТОП-35 стран мира по индексу уровня образования выглядят следующим образом:

РЕЙТИНГ	СТРАНА	ИНДЕКС
1	Германия	0.940
2	Австра­лия	0.929
3	Дания	0.920
4	Ирландия	0.918
5	Новая Зелан­дия	0.917
6	Норвегия	0.915
7	Велико­британия	0.914
8	Исландия	0.912
9	Нидер­ланды	0.906
10	Финлян­дия	0.905
11	Швеция	0.904
12	Соеди­нён­ные Штаты Америки	0.903
13	Канада	0.899
14	Швей­цария	0.897
15	Бельгия	0.893
16	Чехия	0.893
17	Словения	0.886
18	Литва	0.879
19	Израиль	0.874
20	Эстония	0.869
21	Латвия	0.866
22	Польша	0.866
23	Южная Корея	0.862
24	Гонконг	0.855
25	Австрия	0.852
26	Япония	0.848
27	Грузия	0.845
28	Палау	0.844
29	Франция	0.840
30	Беларусь	0.838
31	Греция	0.838
32	Россия	0.832
33	Сингапур	0.832
34	Словакия	0.831
35	Лихтен­штейн	0.827

Если говорить о лидерах «антирейтинга», то это преимущественно слаборазвитые страны Африки и Азии. Из-за плохой экономической обстановки, отсутствии доступа населения к высококачественным образовательным услугам, показатель уровня образования здесь довольно низкий:

165	Гаити	0.433
166	Папуа — Новая Гвинея	0.430
167	Бурунди	0.424
168	Кот-д’Ивуар	0.424
169	Афгани­стан	0.415
170	Сирия	0.412
171	Пакистан	0.411
172	Гвинея-Бисау	0.392
173	Сьерра-Леоне	0.390
174	Маври­тания	0.389
175	Мозамбик	0.385
176	Гамбия	0.372
177	Сенегал	0.368
178	Йемен	0.349
179	Цент­рально-Афри­кан­ская Респуб­лика	0.341
180	Гвинея	0.339
181	Судан	0.328
182	Эфиопия	0.327
183	Джибути	0.309
184	Чад	0.298
185	Южный Судан	0.297
186	Мали	0.293
187	Буркина Фасо	0.286
188	Эритрея	0.281
189	Нигер	0.214

Другой рейтинг, основанный на исследованиях «Universitas21», отметил наиболее развитыми странами в области образования:

• Соединённые Штаты Америки,
• Швейцарию,
• Данию,
• Финляндию,
• Швецию,
• Канаду,
• Нидерланды,
• Великобританию,
• Сингапур,
• Австралию.

Главные критерии университетского рейтинга «Universitas21», в целом охватывающего 50 стран мира, — это результативность и эффективность образования. Если сравнить эти показатели с теми, что отмечались 2 года назад, некоторое падение уровня образования показали Украина и Сербия, Испания и Греция, Болгария и Турция.

Существует рейтинг индекса образования стран, в котором учитываются 4 параметра — ресурсы, экология, коммуникации, ВВП на душу населения. Вычисления, правда, носят ориентировочный характер. Так вот по этому рейтингу от «Universitas21» ТОП-10 стран выстраивается следующим образом:

• Сербия,
• Великобритания,
• Дания,
• Швеция,
• Финляндия,
• Португалия,
• Канада,
• Швейцария,
• Новая Зеландия,
• Южная Африка.

Как видно из этого рейтинга, несколько стран с низким экономическим развитием заметно подтянулись по индексу образования населения. К примеру, Южная Африка, занимающая 10 позицию, Китай на 16 позиции, Индия на 18 позиции, а Сербия и вовсе оказалась на 1 месте.

Рейтинг по отдельным направлениям

Среднее образование

Если рассматривать только область среднего образования, здесь лидирующие позиции занимают:

• Великобритания,
• Финляндия,
• Швейцария,
• Канада,
• Нидерланды.

Среднее образование высокого уровня получают британцы

Среднее образование Великобритании действительно отличается высоким качеством. Выпускники британских школ имеют неограниченные возможности для продолжения учёбы в любых вузах мира.

Финляндия — серебряный призёр. Среднее образование в этой стране, образовательная система в целом построены на принципах школы СССР. Умелое совмещение теории и практики, высокая квалификация преподавательского состава дали свой результат — среднее образование Финляндии на второй позиции мирового рейтинга.

Швейцарское среднее образование — это беспроигрышная подготовка к более высоким достижениям. Обладателям швейцарского аттестата о среднем образовании можно не переживать. Дорога в престижные учебные заведения по всему миру открыта.

Школы Канады отличает своеобразная черта: здесь качество образования практически однородно для любого учреждения. Нет таких резких разбросов, как, например, это наблюдается в системе среднего образования США. Поэтому выпускники любой канадской средней школы имеют высокие шансы на поступление в университеты.

Нидерландское среднее образование по качественным показателям ничем не уступает британскому. При этом стоимость учёбы в нидерландских школах в два раза меньше, чем в британских. Аттестат о среднем образовании нидерландского образца котируется во всём мире.

Высшее образование (бакалавриат)

Рейтинг системы высшего образования возглавляют 5 наиболее благополучных стран мира. Там, где есть ресурсы на образование, где реально нуждаются в специалистах высокого класса, денег на учёбу не жалеют. Поэтому вновь первая строчка остаётся за Великобританией. Далее по убыванию — Германия, США, Австралия, Швеция.

Британским университетам не требуется лишняя реклама. Учебные заведения с долгой историей, высокими показателями образования всегда претендуют на первые роли. Ценность британского диплома сомнений не вызывает.

Германия готова предоставить гражданам бесплатное высшее образование и это, пожалуй, один из важных моментов, который выводит страну на вторую позицию рейтинга. Многообразие образовательных программ и признаваемые во всём мире дипломы.

Вузы США предлагают гибкий подход к системе обучения. Студентам предлагается богатый выбор образовательных программ. Есть множество университетов, где практикуется дистанционное образование.

В вузах США очень гибкий подход к обучению

Австралийские институты — это целая сеть учреждений высшего образования, где есть все возможности получить степень бакалавра. Австралия привлекает иностранных студентов высоким качеством учёбы и перспективой хорошей карьеры.

Шведская система бакалавриата предлагает множество программ обучения. Преподавание ведётся на английском языке. Швеция славится прекрасно оборудованными университетскими аудиториями. В стране работает много исследовательских центров.

Магистратура

Германия стабильно удерживает первые позиции в рейтинге стран, где будущим магистрам обеспечены лучшие условия обучения. Этому есть масса причин, начиная от возможности бесплатной учёбы и заканчивая достойными стипендиями.

Студенты первой российско-германской магистратуры после лекции Гунтрама Кайзера

Австрия ненамного отстала от соседней Германии. Здесь также предлагается достойное образование за приемлемые деньги. Не исключается возможность бесплатной учёбы. Условия обучения позволяют совмещать учёбу и работу.

Магистратура США — хорошая база для получения образования в самых разных областях. Набор образовательных программ впечатляет. Вместе с тем американский вариант привлекателен интересными перспективами трудоустройства после обучения.

По рейтингу магистратуры Великобритания несколько уступает другим странам. Однако положение на четвёртой позиции не снижает значимости британского диплома. Напротив, совместно с британской стажировкой диплом магистра приобретает ещё более высокий статус.

Пятое место мирового рейтинга магистратуры занимает Франция. Высшее образование здесь можно получить при условии небольших расходов. К тому же для студентов не исключается вариант обеспечения стипендией. Хорошие условия для исследовательской деятельности и обширный выбор специализаций.

MBA (Магистр делового администрирования)

Собственно, родина MBA — это США, а потому вполне естественно, что именно Штаты и занимают первое место. На территории США функционирует множество школ бизнеса, где студентов обеспечивают качественным образованием в области делового администрирования.

Китайская школа MBA уже составляет конкуренцию США

Следом за американцами спешит завладеть студенческим рынком Великобритания. Вторая позиция в рейтинге подтверждает способность британской высшей школы бизнеса конкурировать на равных в этой сфере. Хорошие школы, профессиональная подготовка, опытные учителя.

Третье место в области образования MBA уверенно держит Австралия. Страна также готова предложить большое количество бизнес-школ разного уровня. Образование здесь отлично сочетается с доступной практической базой. Открыты возможности для трудоустройства.

Основам европейского бизнеса учат высшие школы Франции. Не просто так французское высшее образование в области MBA занимает четвёртое место рейтинга. Здесь хороший выбор престижных школ бизнеса, каждая из которых обучает в полном соответствии с европейскими стандартами.

Наконец, Канада — пятая позиция рейтинга и все необходимые навыки администрирования бизнеса после окончания учёбы в любом из вузов. Канадское образование обходится дешевле, чем в США и даже в Европе. В Канаде после учёбы проще закрепиться — остаться работать по специальности.

Аспирантура

Первыми в образовательной сфере для аспирантов оказались Соединённые Штаты. Америка предоставляет множество университетов, массу исследовательских программ, хорошо оснащённые лаборатории. Для аспирантов в США присутствует важный фактор — поддержка со стороны крупного бизнеса в виде грантов и стипендий.

Вторыми в рейтинге выступают австралийцы. Австралия славится прекрасной научно-исследовательской базой. Особенно ценным видится австралийский потенциал для тех аспирантов, кому интересны естественные науки.

Фундаментальным подходом и контактами с видными учёными привлекает Германия. Третье место рейтинга по причине выраженной финансовой поддержки проектов в области технических и естественных наук.

Новая Зеландия получила в рейтинге четвёртое место как страна, где гарантирована международная карьера. Аспирантура Новой Зеландии — это высокий уровень подготовки, исследований, обучения.

Пятое место отошло Великобритании. Этого вполне достаточно, чтобы лишний раз подтвердить высокий уровень научной базы, степень квалификации преподавательского состава.

Направление обучения

Достаточно трудно выделить конкретную страну, чтобы поместить её в рейтинг с учётом направления обучения. Большинство стран из ТОП-списка обеспечивают выбор практически по всем направлениям. Официального рейтинга по направлениям обучения не существует. Есть некие рекомендации со стороны университетского бомонда. На основе этих рекомендаций и создаются рейтинги.

Таблица рейтинга стран по отдельным направлениям высшего образования

Направление образования	Предпочтительные страны
Техническое	Китай, Германия, Сингапур, Швеция, Гонконг
Экономическое	США, Великобритания, Германия, Швейцария
Гуманитарное	Италия, Испания, Великобритания, Франция
Юридическое	Британия, США, Германия, Австралия, Швейцария
Медицинское	Израиль, Швейцария, Германия, США, Чехия
Естественные науки	Новая Зеландия, Австрия, Швеция, Австралия

Рейтинг по стоимости образования

Некоторые европейские страны готовы обучать иностранцев и своих граждан если не бесплатно, то за цену чисто символическую. Например, обучение в Германии обойдётся среднестатистическому студенту примерно в €500 за год. Однако если студент-иностранец, дополнительно на проживание в стране обучения придётся потратить более внушительную сумму. Но даже при таком раскладе немецкое образование обещает студентам расходы в 10 раз меньше, чем в Австралии.

Рейтинг стран мира по стоимости обучения (таблица)

Страны мира	Стоимость образования, $ в год
Австралия	25 500
США	25 300
ОАЭ	21 500
Великобритания	19 300
Канада	18 500
Сингапур	14 900
Гонконг	13 200
Япония	6 500
Китай	4 000
Тайвань	3 300
Россия	3 150
Испания	1 000
Германия	650

Реально бесплатными для обучения на сегодняшний день остаются только две страны: Финляндия и Аргентина.

Таблица: сравнение образования в России и за рубежом

Российское образование	Зарубежное образование
Основной упор делается на изучение теоретической части	Акцент делается на получении навыков в практической области
Объёмный подход к обучению, когда изучается много «лишних» предметов	Профильный подход к обучению с дополнением смежных предметов
Авторитет преподавателя ставится выше авторитета ученика	Авторитеты преподавателя и ученика остаются на равных позициях
Доступность высшего образования	В большинстве стран высшее образование дорогостоящее
Низкий уровень инфраструктуры и комфорта студентов	Хорошие условия для учёбы, инфраструктура на высоком уровне
Зачисление абитуриентов по результатам ЕГЭ	Зачисление абитуриентов по результатам теста/экзамена или на основании среднего балла аттестата

Таблица: сравнение систем образования в разных странах

Страны	Положительные стороны		Отрицательные стороны
Австралия, США, Канада, Новая Зеландия	Рассчитаны на значительный процент населения. Ассоциированы с банковским кредитованием обучения. Предоставляются возможности трудоустройства для студентов.	индивидуальный, либеральный, свободный подход для универси­тетской деятельности; массовое привлечение иностранных студентов. Высокий процент экспорта услуг; образование с учётом местных особен­ностей и потребностей; внимание к на­учно-исследовательским и прикладным знаниям одинаковое; приветствуется специальная подготовка в сочетании с практикой; на­учные исследования на высоком уровне; широко развито дистанционное об­разование; количество научно-технических специалистов, магистров, докторов наук внушительное; финанси­рование образования по большей части государственное.	Высокая стоимость обучения в большинстве зарубежных стран.	планирование набора студентов в масштабе государства не проводится; система образования дезинтегрирована. Отсутствуют строгие федеральные стандарты под учебные заведения. Источники фи­нансирования общего назначения; функциональ­ная грамотность школь­ников на низком уровне; частных вузов значительно больше государственных; под­держка государства наблюдается только в университетах с исследовательским уклоном; ощущается дефицит научных, инженерных, педагогических рабочих кадров.
Япония, Китай, Южная Корея		вступительные экзамены и тесты отличаются высоким уровнем сложности. Высокий уровень грамотности школьников; иностранцам предлагаются краткосрочные образовательные курсы; хорошие перспективы трудоустройства.		само­стоятельность вузов ограничена; многофункциональность учебных заведений на низком уровне; много частных вузов. Доля финансирования государства очень мала; технических специалистов готовят мало. Большая часть — гуманитарии; процент аспирантов небольшой. Уровень научных исследований низок; общеобразо­вательные дисциплины в приоритете. Недостаток преподавателей-практиков; присутствует иерархия ву­зов. Отмечается наличие бю­рократии; в периоды обучения для студентов нет никаких мотиваций.
Страны Европы		система образования отличается гибкостью, многообразием обучающих программ. Есть масса вечерних вузов. Работают центры обучения взрослого населения. Функционирует система заочного обучения. Магистратуры предлагают большой выбор направлений; много вузов государственного подчинения; преподавательский состав — госслужащие. Система образования регулируется государством; поддерживается принцип «академической свободы»; в некоторых странах образование бесплатное. Много программ финансирования для студентов; учёба ориентирована на потребности рынка. Практикуются стажировки. Преобладают техниче­ские специальности и прикладные; на­учные исследования проводятся на высоком уровне.		отсутствие вступи­тельных испытаний в некоторых странах; отсутствие или незначительное число мест производственной прак­тики во время обучения в некоторых отдельных странах; студенты гуманитарных спе­циальностей имеют сложности с кредитованием учёбы; нет единых требований по качественным показателям обучения; процесс обучения может затянуться на долгие годы. В некоторых странах университеты перегружены студентами; в большинстве стран система образования децентрализована; сложное определение соответствий дипломов. Деление учебного года на циклы часто не согласовано.

Список стран по уровню грамотности населения на 2019 год

Информация к размышлению — большинство стран, где продвинутая система образования, последние 10 лет не предоставляют информацию в организацию ЮНЕСКО относительно уровня грамотности собственного населения.

Страны мира	Мужчины, %	Женщины, %
Афганистан	38.2	52,0
Албания	97,6	98,4
Алжир	80,2	87,2
Ангола	71,1	82,0
Аргентина	98,1	98,0
Армения	99,8	99,8
Азербайджан	99,8	99,9
Австралия (2009)	99,0	99,2
Австрия	99,0	99,3
Бахрейн	95,7	96,9
Бангладеш	61,5	64,6
Беларусь	99,7	99,8
Белиз	82,7	82,3
Бельгия	99,0	99,0
Бенин	38,4	49,9
Бутан	64,9	73,1
Боливия	95,7	97,8
Босния и Герцеговина	98,5	99,5
Ботсвана	88,5	88,0
Бразилия	92,6	92,2
Бруней	96,4	97,7
Болгария	98,4	98,7
Буркина-Фасо	36,0	43,0
Бурунди	85,6	88,2
Кабо-Верде	87,6	92,1
Камбоджа	77,2	84,5
Камерун	75,0	81,2
Канада (2009)	99,0	99,0
Центрально-Африканская Республика	36,8	50,7
Чад	40,2	48,5
Чили	97,3	97,4
Китай	96,4	98,2
Колумбия	94,7	94,6
Коморские острова	77,8	81,8
Конго	79,3	86,4
Коста-Рика	97,8	97,7
Кот-д’Ивуар	43,1	53,1
Хорватия	99,3	99,7
Куба	99,7	99,7
Кипр	99,1	99,5
Чешская Республика (2009)	99,0	99,0
Дания (2009)	99,0	99,0
Джибути (2009)	73,0	73,0
Доминика (2009)	88,0	88,0
Доминиканская Республика	91,8	91,2
Эквадор	94,5	95,4
Египет	75,2	83,2
Сальвадор	88,4	90,7
Экваториальная Гвинея	95,3	97,4
Эритрея	73,8	82,4
Эстония	99,8	99,8
Эфиопия	49,1	57,2
Фиджи (2009)	94,4	94,4
Финляндия	99,0	99,0
Франция	99,0	99,0
Габон	83,2	85,3
Гамбия	55,5	63,9
Грузия	99,8	99,8
Германия (2009)	99,0	99,0
Гана	76,6	82,0
Греция	97,7	98,5
Гренада (2009)	96,0	96,0
Гватемала	79,3	84,7
Гвинея	30,4	38,1
Гвинея-Бисау	59,9	71,8
Гайана	88,5	87,2
Гаити	60,7	64,3
Гондурас	88,5	88,4
Венгрия	99,1	99,1
Исландия (2009)	99,0	99,0
Индия	72,1	80,9
Индонезия	93,9	96,3
Иран	86,8	91,2
Ирак	79,7	85,7
Ирландия	(нет данных)	(нет данных)
Израиль (2011)	97,8	97,8
Италия	99,2	99,4
Ямайка	88,7	84,0
Япония (2009)	99,0	99,0
Казахстан	99,8	99,8
Кения	78,0	81,1
Корея (КНДР)	100	100
Республика Корея (2009)	99,0	99,0
Кувейт	96,2	96,9
Кыргызстан	99,5	99,6
Лаос	79,9	87,1
Латвия	99,9	99,9
Ливан	93,9	96,0
Лесото	79,4	70,1
Либерия	47,6	62,4
Ливия	91,0	96,7
Литва	99,8	99,8
Люксембург (2009)	99,0	99,0
Македония	97,8	98,8
Мадагаскар	64,7	66,7
Малави	65,8	73,0
Малайзия	94,6	96,2
Мальдивские о-ва	99,3	99,8
Мали	38,7	48,2
Мальта	94,1	92,5
Мавритания	52,1	62,6
Маврикий	90,6	92,9
Мексика	94,4	95,6
Молдова	99,4	99,7
Монголия	98,4	98,2
Черногория	98,7	99,5
Марокко	72,4	82,7
Мозамбик	58,8	73,3
Мьянма	93,1	95,2
Намибия	81,9	79,2
Непал	64,7	75,6
Нидерланды (2009)	99,0	99,0
Новая Зеландия (2009)	99,0	99,0
Никарагуа	82,8	82,4
Нигер	19,1	27,3
Нигерия	59,6	69,2
Норвегия (2009)	99,0	99,0
Оман	94,8	96,9
Пакистан	58,7	71,5
Палау	99,5	99,5
Панама	95,0	95,7
Папуа-Новая Гвинея	64,2	65,6
Парагвай	95,6	96,1
Перу	94,5	97,3
Филиппины	96,3	95,8
Польша	99,8	99,9
Португалия	95,7	97,1
Катар	97,8	97,9
Румыния	98,8	99,1
Россия	99,7	99,7
Руанда	70,5	73,2
Самоа	99,0	98,9
Сан-Томе и Принсипи	74,9	81,8
Саудовская Аравия	94,7	97,0
Сенегал	55,7	68,5
Сербия	98,1	99,1
Сейшельские острова	95,2	94,7
Сьерра-Леоне	48,1	58,7
Сингапур	96,8	98,7
Словакия	99,6	99,6
Словения	99,7	99,7
Соломоновы Острова	84,1	84,1
Южная Африка	94,3	95,5
Южный Судан	31,9	38,6
Испания	98,1	98,7
Шри-Ланка	92,6	93,6
Судан	75,9	83,3
Суринам	95,6	96,1
Свазиленд	87,5	87,4
Швеция (2009)	99,0	99,0
Швейцария (2009)	99,0	99,0
Сирия	86,4	91,7
Таджикистан	99,8	99,8
Танзания	80,3	84,8
Таиланд	96,7	96,6
Тимор-Лешти	67,5	71,5
Того	66,5	78,3
Тонги	99,4	99,3
Тринидад и Тобаго	99,0	99,2
Тунис	81,8	89,6
Турция	95,0	98,4
Туркменистан	99,7	99,8
Уганда	73,9	80,8
Украина	99,8	99,8
Объединённые Арабские Эмираты	93,8	93,1
Великобритания (2009)	99,0	99,0
США (2009)	99,0	99,0
Уругвай	98,4	98,1
Узбекистан	99,6	99,7
Вануату	85,2	86,6
Венесуэла	95,4	95,0
Вьетнам	94,5	96,3
Йемен	70,1	85,1
Замбия	63,4	70,9
Зимбабве	86,5	88,5

Лучшие страны для учебной эмиграции

По результатам многочисленных опросов, проведённых в течение последних 5 лет, список лучших стран для учебной эмиграции сильно не изменился. Северная Америка, Европа, Юго-восточная Азия ждут будущих бакалавров и магистров, аспирантов и докторов.

1. Великобритания.
2. Канада.
3. США.
4. Германия.
5. Франция.
6. Австралия.
7. Швеция.
8. Япония.

Что даёт знакомство с рейтингами потенциальному студенту? Безусловно, информацию, которая поможет сделать правильный выбор страны обучения и конкретного места, где предстоит получать знания. Сведения рейтингов помогут точнее определиться в плане личных возможностей и выбрать подходящую систему образования. Наконец, даже вопрос цены обучения решается проще благодаря рейтингам.

Любитель-аналитик с дипломом. Копирайтер. Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Плюсы и минусы современного российского образования

Довольно часто можно встретить споры насчет системы образования в Российской Федерации. Кто-то считает, что образование в стране явно ухудшилось в сравнении с советскими временами. Другие, наоборот, утверждают, что российское образование стало точным и качественным.

Общие сведения

Согласно многим исследованиям, качество российского образования значительно отличается от образования развитых зарубежных стран. Российская система образования включается в себя определенные структуры и стандарты. Основные общеобразовательные программы в России:

1. Дошкольная.
2. Начальная.
3. Основная.
4. Средняя.

Профессиональные программы образования разделяются на следующие категории:

1. Средние специальные.
2. Высшие.
3. Послевузовское обучение.

Получить образование в России можно несколькими способами:

1. В учебном заведении (очно, заочно).
2. Путем самообразования.
3. Экстернатом.

Несмотря на широкую структуру, образование в России имеет и минусы, и плюсы.

Плюсы

Естественно, положительные моменты присутствуют в современной системе отечественного образования.

• Многообразие школьных знаний, широкий спектр изучения предметов. По окончанию школы многие выпускники обладают широким кругозором.
• Активная социальная система в школах позволяет ученикам налаживать контакты со сверстниками, выстраивать с ними дружеские отношения, а также правильно держаться в коллективе и вежливо общаться со старшими. С детьми прорабатываются все коммуникативные навыки.
• Выпускники российских школ имеют возможность поступить в престижное учебное заведение на бюджетную основу, чтобы в будущем получить высокооплачиваемую работу.
• Иностранный язык во многих школах начинается изучаться с начальной школы, что является несомненным плюсом для ребенка. Кроме того, в некоторых образовательных учреждениях предусмотрено изучение нескольких иностранных языков для учеников. Это может стать значительным преимуществом в будущем, а также повлиять на карьеру.
• Изучение информатики также начинается с начальных классов, что помогает школьникам ориентироваться в мире современных технологий. Компьютерные классы в школах оснащены современными компьютерами, интерактивными досками и прочей аппаратурой, через которую ученикам намного проще усваивать материал.
• Значительный плюс — новая система ведения оценок и контроля за успеваемостью ребенка. Не так давно во многих российских школах появились электронные дневники, которые помогают следить за оценками учеников и учителям, и родителям. Кроме того, благодаря данной системе, всегда можно узнать о заданном домашнем задании. Этот принцип исключает нечестность со стороны учеников. Также в электронных дневниках имеется возможность узнавать о ближайших родительских собраниях, а сами родители могут участвовать в школьной жизни, предлагать какие-то идеи и вносить некоторые корректировки в процесс обучения.

Минусы

Обилие положительных сторон отечественного образования не исключает и недочеты, которые все чаще обсуждаются и критикуются людьми.

• Несмотря на большой спектр знаний по различным предметам, современная система образования основана все-таки на общих стандартах. То есть главной целью не является развитие конкретного ученика. В школах идет большая нацеленность на оценки, которые зачастую имеют необъективное значение. Не всегда учителя берут во внимание таланты и способности отдельного ученика. В большинстве случаев каждый педагог считает свой предмет приоритетным, отчего школьникам бывает сложно вникнуть в темы урока.
• Все чаще встречаются педагоги с достаточно низкой квалификацией. Если раньше такое явление было приемлемо в основном для провинциальных школ, то сегодня некомпетентных специалистов можно встретить практически в любых учебных заведениях страны. Основная причина проблемы — коррупция в ВУЗах. Молодые специалисты не нацелены на получения полноценных знаний, а интересуются только получением самого документа, подтверждающего наличие высшего образования.
• Единый Государственный Экзамен также является больше минусом, чем плюсом. Экзамен не помогает определить адекватный уровень знаний конкретного ученика. Проверка заданий происходит автоматизированным путем, что не устраняет выявления ошибочных результатов. Получить высокий балл по ЕГЭ могут и троечники, некоторые из них вызубривают тестовые задания и запоминают правильные ответы наизусть, а кому-то удается списать или просто угадать правильный вариант ответа. Из-за этого многие грамотные ученики, которые стараются выполнять задания честным путем, не могут поступить в желаемые учебные заведения, а их места занимают троечники.
• В некоторых колледжах и техникумах система обучения студентов значительно устарела и стала неактуальной. В таких случаях педагоги предлагают студентам абсолютно ненужный обучающий материал. В результате чего выпускники не могут найти достойную работу из-за некачественной подготовки по той или иной специальности.
• В высшие учебные заведения студенты приходят в основном для того, чтобы получить диплом, а не сами знания. Во многих ВУЗах активно процветает коррупция. Преподаватели знают, что студентам нужен только документ для пропуска на хорошую должность, поэтому не выдвигают высоких требований для сдачи экзаменов, достаточно только заплатить нужную сумму.
• Недостаточное внимание педагогов к учащимся. Все чаще преподаватели озабочены больше своим материальным положением, из-за чего не желают принимать активное участие в жизни школьников. Из-за невысоких заработков учителей дети не получают должного внимания и знаний.

Современное образование в России стремительно развивается и с каждым днем приобретает различные нововведения. Однако это не исключает того факта, что отечественное образование отстаёт на шаг от цивилизованных стран и нуждается в новых реформах.

Похожие записи

Экзаменационная система в Америке, Англии, России

Экзаменационная система в Америке, Англии, России

Система экзаменов в Америке

В половине штатов Америки все пенсионеры должны сдавать выпускные экзамены для получения школьного аттестата.

А тем, кто хочет и дальше «оттачивать учебу», необходимо пройти стандартный тест для поступления в колледж. Любопытно, что, в отличие от отечественного ЕГЭ, тесты для поступления в вуз можно повторять несколько раз в течение года и отправлять лучшие из полученных результатов в приемную комиссию будущей альма-матер.

Выдача аттестата об окончании средней школы или диплома в половине муниципальных американских школ в зависимости от конкретного штата происходит в 9, 11 или 12 классе. Как правило, экзамены на получение школьного аттестата сдаются в январе или в первую неделю июня, а перечень объектов, по которым проверяются знания американских школьников, различается в зависимости от требований местных властей. В соседнем со столицей США штате Мэриленд, например, сдают тесты по английскому языку, биологии и алгебре.

Однако исследования, проведенные экспертами по результатам выпускных экзаменов пожилых людей во Флориде, Массачусетсе, Мэриленде, Нью-Джерси, Огайо и Техасе, показали, что местные тесты являются очень простым тестом для школьников и часто не отражают реальную картину знания учеников. Стало ясно, что уровень выпускных экзаменов по математике американского двенадцатиклассника соответствует сложности теста по аналогичному предмету в Европе для седьмого или восьмого класса.

В то же время в половине американских штатов выпускные экзамены вообще не нужно сдавать. Однако для поступления на первый курс высших учебных заведений все без исключения американские выпускники сдают стандартизированные тесты. Таких есть два вида: SAT — школьная оценочная и ACT — для колледжей. В зависимости от штатного расписания, а зачастую и от требований американских колледжей, выбирается один из тестов, состав которого очень похож.

Большинство заданий, которые состоят из трех частей: математическая, анализ текста и написание сочинения, это вопросы с пятью возможными вариантами ответов.По каждому предмету можно набрать от 200 до 800 баллов, которые поступают на общий личный «счет» абитуриента, который поступает в вуз, выбранный будущим студентом. Учитывая, что тесты проводятся шесть раз в год, каждый, кто поступает в американский колледж, имеет право пересдать экзамен, если его не устраивают ранее полученные результаты теста.

Американские специалисты в области образования отмечают: списание и использование различных уловок на школьных и вступительных экзаменах в США получают все большее распространение.Так, если для американских школьников в Интернете созданы десятки сайтов-шпаргалок, которыми ученики стараются пользоваться непосредственно во время экзаменов и экзаменов, то при поступлении в вузы отмечается и использование стимулирующих медикаментов.

Другой проблемой для экзаменаторов в США стало массовое использование при экзаменах сотовых телефонов и планшетных компьютеров. Так, несмотря на то, что на выпускных экзаменах по алгебре как в школе, так и во время вступительных испытаний в колледже запрещено пользоваться всеми средствами, кроме калькулятора, 35 процентов опрошенных учащихся допустили опросный курс, который пользовался мобильными телефонами и Интернет-соединение для получения правильных ответов.А 38 процентов объяснили, что им все-таки удалось скачать отдельные тексты из всемирной сети и вставить их в свои композиции.

Экзаменационная система в Англии

По окончании средней школы ученики сдают в Англии первые выпускные экзамены — для получения аттестата о среднем образовании — General Certificate of Secondary Education (GCSE). Аттестат был введен в 1988 году, заменив собой экзамены GSE 0-level и Аттестат о среднем образовании (GCE).Теперь GCSE — это главный экзамен, который сдают школьники в 16 лет по окончании средней школы.

Экзамен сдается по каждому предмету и состоит из нескольких частей: курсовая работа, теория и практическое задание. По результатам сдачи экзамена ученики получают оценку своих знаний (А, В, С, D, E, F и G). Учеба, не набравшая G оценок (минимальный балл), считается несертифицированной и не получает сертификат. Существует два вида экзаменов GCSE: GCSE (внешний экзамен) и IGCSE (International GCSE).

Экзамены GCSE и IGCSE

Экзамен GCSE учрежден для учеников, обучающихся по программе экстерната или по неполной программе в школе или колледже, в связи с чем они не соответствуют критериям государственной учебной программы. Экзамен предлагается за пределами Великобритании несколькими колледжами, аккредитованными SASS (Совет по аккредитации заочных колледжей), а также некоторыми школами и колледжами, сертифицированными для этих целей.

IGCSE был разработан UCLES (Синдикатом местных экзаменов Кембриджского университета) в качестве международной версии GCSE. Все программы этого экзамена были созданы на основе требований GCSE с целью соответствия международным стандартам.

Экзаменационная система России

ЕГЭ в России

Первые прототипы ЕГЭ начали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начались эксперименты по добровольному тестированию выпускников.

Владимир Филиппов, возглавлявший Минобразования с 1998 по 2004 год, стал автором идеи Единого государственного экзамена в России. Он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним из их необходимых условий этого процесса было внедрение новых способов оценки знаний школьников.

ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку выпускников (стандартная пятибалльная шкала долгое время не справлялась с этой задачей). Именно поэтому была выбрана форма теста, с которой работает беспристрастный автомобиль. Кроме того, государственный экзамен должен был сделать высшее образование доступным для детей регионов.

«Элитный и в большинстве других вузов можно прийти только через репетиторство в этом вузе, или через платные курсы у него, или через целевой прием, который они реализуют, или через« договорные »школы которые есть в московских и петербургских вузах », — заявил Филиппов.

В 1999 г. создан Федеральный центр тестирования Министерства образования и науки. Задача: разработка в стране системы тестирования, а также внедрение мониторинга качества знаний, обучающихся в российских учебных заведениях. Под руководством директора центра Владимира Хлебникова были разработаны идея, технология и методика проведения ЕГЭ, а также его программное обеспечение и масштабирование результатов тестирования. Затем была создана основа для составления КИМов, решены вопросы согласования информационно-технологического обеспечения экспертизы.

В 2000 г. в распоряжение Правительства Российской Федерации был внесен новый план развития образования: «Поэтапный переход на стандартное подушевое финансирование высшего образования предусматривает отработку технологии проведения Единого государственного итогового экзамена и его последующего. законодательная фиксация ».

Реализация нового плана началась практически сразу. Однако заранее предусмотреть все возможные препятствия и «подводные» камни не удалось.ЕГЭ за время своего существования претерпел множество изменений. Его разработка проходила в несколько условных этапов.

Аргументы в пользу ЕГЭ

• ЕГЭ помогает избежать коррупции и защиты при поступлении в высшие учебные заведения.
• ЕГЭ оценивает знания и умения ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.
• ЕГЭ стимулирует подготовку школьников к экзаменам, в том числе и самостоятельным.
• ЕГЭ позволяет сравнить качество обучения в разных школах и регионах.
• ЕГЭ позволяет выпускникам поступить в вузы, находящиеся на значительном удалении от места проживания, не тратясь на дорогу, а только отправив данные ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без сдачи экзаменов в каждом из них.
• ЕГЭ позволяет выявить в провинции достойных абитуриентов, ранее не имевших возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.
• Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не нужно тратиться на услуги наемной проверки.
• Повышение требований ЕГЭ, предположительно, приводит к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.
• ЕГЭ аналогичен системам выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и др.), Что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.
• ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), чем стандартные экзамены (фактически 4), что позволяет выявить лучших из лучших.
• Утверждения о «страдании логического и мыслительного навыка в целом, а также творческой и рациональной основе» не имеют под собой оснований, поскольку все объекты имеют часть C, которая (в случаях с русским языком, историей, обществознанием и некоторыми другими объектами) требует аргументированное подтверждение позиции.

Анализируя общие характеристики экзаменационных систем в рассматриваемых странах, следует отметить наличие в них механизмов и организационных структур, контролирующих и обеспечивающих качество работы на всех этапах проведения экзаменов, доступность результатов для общественности.

Спасибо за внимание!

Важность образования в жизни

Поделиться — это забота!

21760 просмотров всего, сегодня 30 просмотров

«ЗНАНИЕ — ПИТАНИЕ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА, ПОТОМУ ЧТО В ОТСУТСТВИИ ЗНАНИЙ ЧЕЛОВЕК НЕ МОЖЕТ ВЫРАСТИТЬ СВОЮ ПРОДУКТУ».

Что такое образование?

Первое, что приходит в голову, когда мы думаем об образовании, — это получение знаний. Образование — это инструмент, который дает людям знания, навыки, методы, информацию, позволяет им узнать свои права и обязанности по отношению к своей семье, обществу, а также нации. Это расширяет кругозор и кругозор, чтобы увидеть мир. Он развивает способность бороться с несправедливостью, насилием, коррупцией и многими другими плохими элементами в обществе.

Образование дает нам знания об окружающем мире. Это развивает в нас взгляд на жизнь.Это самый важный элемент в развитии нации. Без образования невозможно исследовать новые идеи. Это означает, что никто не сможет развивать мир, потому что без идей нет творчества, а без творчества нет развития нации.

Важность образования в нашем обществе

Образование — важный аспект, который играет огромную роль в современном индустриальном мире. Людям необходимо хорошее образование, чтобы выжить в этом конкурентном мире.Современное общество основано на людях с высоким уровнем жизни и знаниями, которые позволяют им находить лучшие решения своих проблем.

Особенности обучения

Образование расширяет возможности каждого. Вот некоторые из областей, в которых образование помогает:
1. Устранение бедности
Образование помогает избавиться от бедности, как если бы человек образован, он может получить хорошую работу и удовлетворить все основные потребности и требования своей семьи.

2.Защита и защита от преступности
Если человек хорошо образован, его не легко обмануть. Образованный человек менее склонен к домашнему насилию и другим социальным бедствиям. Они наслаждаются здоровыми отношениями в жизни. Это означает, что люди менее подвержены обману или становятся жертвами насилия.

3. Предотвращение войн и терроризма
Чтобы вести безопасный и надежный образ жизни, нужно понимать ценность образования в нашей повседневной жизни.Нужно активно участвовать в различных образовательных мероприятиях. Эти виды производственной деятельности дают знания, необходимые для лучшей жизни.

4. Торговля и торговля
Хорошее образование — это не просто обучение в школе или колледже и получение степени. Торговля и коммерция страны также будут процветать, если ее граждане будут хорошо образованы. Образование помогает стать самостоятельными и укрепить в них уверенность в выполнении сложных задач.Получив образование, их уровень жизни повышается.

5. Закон и порядок
Образование способствует процессу быстрого развития нации. Если у вас хорошее образование, вы можете хорошо служить своей стране. Это развивает хорошую политическую идеологию.

6. Расширение прав и возможностей женщин
Образование также способствует расширению прав и возможностей женщин. Некоторые старые обычаи, такие как запрет на повторный брак вдов, Сати пратха, детские браки, система приданого и т. Д., Могут быть разрушены силой образования.Женщины, получив образование, могут поднять голос против несправедливости, причиненной ей. Это принесет большое развитие как в обществе, так и в стране. Короче говоря, право на свободу слова и выражения может быть использовано правильно, если все женщины получат образование.

7. Развитие экономически более слабых слоев общества
Образование — важнейший ингредиент для изменения мира. Из-за отсутствия образования многие неграмотные люди страдают от лишений дискриминации, неприкасаемости и несправедливости, которые преобладают в обществе, но с развитием хорошего образования.Если все люди будут образованы; в конечном итоге это приводит к подъему экономически более слабых слоев общества.

8. Связь
Связь между образованием и общением очевидна. Хорошее образование помогает лучше общаться с другими людьми. Это также улучшает наши коммуникативные навыки, такие как речь, язык тела и т. Д. Образованный человек чувствует уверенность в себе, чтобы противостоять или выступать перед большой публикой, или может провести встречу или семинар.

Написание электронных писем, писем, набор сообщений, чтение журналов и газет или даже использование смартфона невозможно без базового образования.

Роль образования в обществе

Образование — это социальный институт, через который общество предоставляет своим членам важные знания, включая основные факты, профессиональные навыки и культурные ценности.

Одно из самых важных преимуществ образования состоит в том, что оно улучшает личную жизнь и помогает обществу работать гладко.Предоставляя образование, можно искоренить бедность, и каждый человек может внести свой вклад в развитие страны.

Образование помогает в создании лучшего общества.

Образованный человек с большей вероятностью разовьет более высокие моральные и этические ценности по сравнению с необразованным человеком. Отсутствие образования создает такие проблемы, как суеверия, домашнее насилие, плохое здоровье и низкий уровень жизни. Образование дает равные возможности как для мужчин, так и для женщин, и образованные люди смогут построить лучшее общество.Без хорошего образования невозможно создать лучшее общество.

Образование действует как костяк общества.

Образование — неотъемлемая часть человеческого общества. Его важность в жизни нельзя игнорировать, поскольку отсутствие образования порождает многочисленные социальные проблемы, такие как плохое здоровье, внутренние конфликты, низкий уровень жизни и многие другие. Это помогает людям найти лучшее решение своих проблем. Образование позволяет людям осознать истинную ценность своего вклада и помочь стать основой общества.

Образование поощряет инновации и творчество.

Образование означает инновации. Инновации и творчество могут возникнуть только тогда, когда люди достаточно квалифицированы, чтобы знать, как работать с различными технологиями. Образованные люди всегда находят решение своих проблем с помощью более совершенных методов.

Образование может сделать людей лучше.

Education — самое мощное оружие, которое мы можем использовать, чтобы изменить перспективу мира.Образованный человек знает, как справляться с разными типами проблем. Благодаря правильному образованию человек может развить хорошие моральные ценности. Это помогает нам стать хорошими людьми.

Образование дает возможность читать и писать.

«Человек без образования подобен зданию без фундамента».

Education помогает человеку научиться читать и писать. Большая часть информации передается в письменной форме. Человека, который умеет читать, называют грамотным.

Он может читать книги, газеты, знаки и символы. Он также помогает читать вывески на улице, в магазинах, на автобусных, железнодорожных и авиационных станциях. Это также помогает им в их повседневной деятельности, такой как банковское дело, покупки, денежные операции и многое другое.

Без начального образования каждый должен зависеть от других в удовлетворении всех вышеперечисленных основных потребностей.

Понимание обязанностей

Как социальное существо, мы обязаны вернуть что-то обществу и сделать его лучшим местом для следующего поколения.Необразованный человек не может полностью осознавать свои обязанности. Образованный человек осознает свою личную и социальную ответственность. Правильное образование учит человека мыслить за пределами его личных интересов, а также дает ему возможность что-то отдать обществу.

Сделайте этот мир лучшим местом для жизни в

Без образованных человек этот мир не может стать лучше. Вот почему необходимо надлежащее образование, чтобы сделать этот мир лучше.Отсюда можно сделать вывод, что для развития страны необходимо образование.

ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ | Факты и подробности

ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

Расходы на образование: 4,1 процента ВВП (2008 г.), по странам мира: 110; Грамотность (в возрасте 15 лет и старше умеют читать и писать): общая численность населения: 99,7 процента; мужчины: 99,7%; женщины: 99,6% (оценка на 2015 г.). Ожидаемая продолжительность школьной жизни (от начального до высшего образования): всего: 15 лет; мужчина: 14 лет; женщины: 15 лет (2012 г.).[Источник: CIA World Factbook =]

Россия традиционно имела высокообразованное население. Согласно переписи 2002 года, 99,5% населения старше 10 лет были грамотными. Конституция гарантирует право на бесплатное дошкольное, основное общее и среднее профессиональное образование. Девять лет основного общего образования являются обязательными, с шести до пятнадцати лет. Первые три года считаются начальными, остальные — средними. После исключительного государственного управления системой образования в советские времена в 1990-х годах появилось много частных учебных заведений.В начале 2000-х незавершенная реформа учебных программ препятствовала обучению в новых технических областях. [Источник: Библиотека Конгресса, октябрь 2006 г. **]

Начиная с 1990-х годов, профессия учителя страдала от низкой оплаты труда и потери квалифицированных специалистов, а учебники, компьютеры и лаборатории были в дефиците. В начале 2000-х годов открылось множество частных высших учебных заведений. К 2004 году действовало более 1000 государственных и частных учебных заведений, а в 2005 году по программам высшего образования обучались 6,9 миллиона студентов.В отличие от советского периода, около половины студентов вузов платят взносы и / или взятки при поступлении. Бюджет на образование резко сократился в 1990-е годы, хотя администрация Путина несколько восстановила его с 2002 года. В 2004 году на образование было выделено около 4,9 процента национального бюджета.

«Образование и общество в Новой России» под редакцией Энтони Джонса включает обсуждение тенденций в области образования в их применении к изменениям в постсоветском обществе.

См. Отдельную статью ОБРАЗОВАНИЕ В СОВЕТСКУЮ ЭПОХУ

История образования в России

До советских времен школьное образование находилось в ведении церкви.Только у богатой элиты был доступ к образованию, а 80 процентов населения были неграмотными.

Раньше крестьянские дети обычно не получали образования. Если и делали, то обучение ограничивалось двумя-четырьмя годами. Большинство детей обучались в своих семьях домашним хозяйствам и деревенским обычаям и верованиям. Если ребенок казался особенно умным, его могли отправить в церковную школу в крупнейшем городе.

Советская система сохранила некоторые традиции царских времен, такие как пятибалльная шкала оценок, формальная и регламентированная классная среда и стандартная школьная форма — темные платья с белыми воротниками для девочек, белые рубашки и черные брюки для мальчиков.*

Система образования после распада Советского Союза

В советский период образование было в высшей степени централизованным, и обучение марксистско-ленинской теории было основным элементом учебной программы каждой школы. Дополнительная идеологическая функция школ оставила в постсоветской системе наследие, которое педагогам трудно преодолеть. В 1990-х годах программы реформ были нацелены на пересмотр педагогической философии советской эпохи и существенный пересмотр учебных программ.Однако недостаточное финансирование помешало достижению этих целей, а преподаватели потеряли талантливых людей из-за низкой оплаты труда. [Источник: Гленн Э. Кертис, Библиотека Конгресса, июль 1996 г. *]

Образование, которое высоко ценилось в советском обществе, похоже, потеряло часть своего уважения в фрагментированном российском обществе, где многие традиционные институты рассматриваются с беспрецедентным скептицизмом. В 1990-е годы централизованная жесткая советская система образования уступила место системе, которая дает местным властям значительную автономию в формировании учебных программ и найме учителей.Однако этой возможности для творчества препятствовали два условия: поскольку многие российские педагоги, получившие советское образование, не понимают индивидуальной инициативы и автономии, многие школы увековечили методы механического запоминания, использовавшиеся в прошлом; и, как и в других аспектах социальной политики России, финансирование персонала и инфраструктуры было крайне недостаточным. *

Отсутствие средств на образование после распада Советского Союза

Учителя, которым в советской системе всегда недоплачивали, были обеднены российской системой, и многие оставили свою профессию с 1992 года.Российская система образования пострадала от дефицита и отсутствия поддержки после распада Советского Союза в 1991 году. После обвала рубля и роста инфляции в 1998 году зарплаты учителей и бюджеты на образование сократились почти до нуля. [Источник: Библиотека Конгресса, 1996 г. *]

В такой атмосфере частные школы начали предлагать творческие программы учащимся, которые могут позволить себе отказаться от государственного обучения. По словам вице-премьера Виктора Ильюшина, к октябрю 1996 года на образование и культуру было выделено только 65% и 30%, соответственно, бюджетных средств на 1996 год.В конце 1996 — начале 1997 года наибольшую долю бастующих составляли учителя *.

Рост цен на нефть и налоговых поступлений от нефти позволил правительству платить зарплату учителям и тратить больше денег на образование. При Путине в начале 2000-х годов расходы на образование увеличивались с 9 миллиардов долларов в год до 13 миллиардов долларов в год, впервые превысив бюджет военных. Заработная плата учителей была увеличена на 40 процентов, и около 35 000 государственных школ получили компьютеры.

Цели и философия постсоветского образования

Распад Советского Союза и переход к демократии оказали глубокое влияние на национальную политику в области образования.В 1992 году философия реформы была изложена в Законе об образовании. Основополагающим принципом этого закона было снятие государственного контроля с политики в области образования. В регионах с нерусским населением это означало, что учебные заведения могли основывать свои учебные программы и методы обучения на национальных и исторических традициях. Во всех регионах принятие закона означало значительную автономию для местных властей в выборе образовательных стратегий, наиболее подходящих для времени и места. Реформа постсоветского образования также сделала упор на преподавании объективно, отбросив, таким образом, все формы узких институциональных взглядов, доминировавших в предыдущую эпоху, и подготавливая молодых людей к работе со всеми аспектами общества, с которыми они столкнутся, путем представления более широкой интерпретации мира.*

Постсоветская образовательная философия также стремилась объединить образование с производственными и экономическими процессами, в которые выпускники войдут во взрослой жизни. Представляя программу непрерывного образования, продолжающуюся на протяжении всей жизни человека, эта концепция ставит своей целью превратить образовательный процесс из экономического бремени для государства в двигатель экономического прогресса. Особенно важным в этой программе является переориентация профессионального обучения в дополнение к экономическим реформам 1990-х годов.Были введены новые системы образования для фермеров и различные виды обучения без отрыва от производства для взрослых, а новые учебные программы по экономике делают упор на понимание рыночной экономики. *

Образование и общество в России

Образование играет решающую роль в определении социального статуса в России. Люди, которые бросают школу после восьми лет обучения, обычно могут найти только неквалифицированную работу. Даже те, кто получил среднее образование, могут подняться не выше квалифицированной рабочей силы или белых воротничков низкого уровня.Колледж или университетское образование необходимо для большинства профессиональных и бюрократических должностей и, по-видимому, очень желательно для позиции политической власти. Например, очень высокий процент депутатов российского парламента имеют высшее образование. [Источник: Библиотека Конгресса, июль 1996 г. *]

Доступ к высшему образованию примерно пропорционален социальному и финансовому положению семьи человека. Дети, чьи родители имеют деньги и статус, обычно имеют преимущество при поступлении в высшее учебное заведение.Причины кроются не только в возможном влиянии и связях родителей, но и в повышении качества начального и среднего образования, которое стало доступным для таких детей, что повысило их способность сдавать сложные вступительные экзамены в университет. Кроме того, такие семьи могут позволить себе нанять репетиторов для своих детей при подготовке к экзаменам и с большей готовностью могут позволить себе оплатить обучение в университете, если дети не получают стипендии. *

К середине 1990-х новый феномен индивидуального коммерческого успеха начал влиять на отношение российского общества к образованию и его целям.В то же время последнее поколение россиян с советским образованием оказалось плохо подготовленным к новым условиям социального и экономического выживания. В новом порядке приобретение денег гораздо важнее как для самоуважения, так и для практического выживания, а престиж карьеры сам по себе имеет относительно меньшую ценность, чем в советской системе, где каждый карьерный ярлык гарантировал известный уровень комфорта. Примечательно, что в постсоветские годы фраза «делать деньги» вошла в обиход в разговорной речи.Наряду с отсутствием гарантий занятости, которое ощущали в 1990-е годы хорошо образованные россияне, новые ценности ослабили образовательные амбиции многих, особенно в отношении высшего образования. Хотя большинство пожилых россиян недовольны теми, кто добился коммерческого успеха в новой «системе», поколение, которое сейчас учится в школе, проявляет растущий интерес к развитию частного сектора экономики. В то же время опросы показывают, что образование занимает девятое место среди самых насущных проблем россиян.

Грамотность и успеваемость в России

Грамотность (в возрасте 15 лет и старше умеют читать и писать): общая численность населения: 99.7 процентов; мужчины: 99,7%; женщины: 99,6% (оценка на 2015 г.). Уровень грамотности в России составляет почти 100 процентов, за исключением некоторых районов, где преобладают этнические меньшинства, где этот показатель может быть значительно ниже. Согласно переписи 2002 года, 99,5% населения старше 10 лет были грамотными.

Уровень образования высок, особенно по математике и естественным наукам. Российские школьники и студенты часто имеют более глубокое понимание западной литературы и истории, чем их американские сверстники.Место по математике среди учеников 8-х классов в 38 странах: 12 место.

Рейтинг по естествознанию среди учащихся 8-х классов в 38 странах мира. 16 числа. [Источник: Международный исследовательский центр, Бостонский колледж, 2001 г.]

Структура образования в России

Статья 43 Конституции 1993 года подтверждает право каждого гражданина на образование. Он гласит, что «базовое общее образование является обязательным» и что родители или опекуны несут ответственность за обеспечение получения детьми школьного образования.«Общий доступ к бесплатному дошкольному, базовому общему и среднему профессиональному образованию в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях гарантируется», — говорится в конституции. Хотя такой доступ в принципе продолжал существовать в середине 1990-х годов, различные компоненты системы становились все более неадекватными. [Источник: Библиотека Конгресса, июль 1996 г. *]

В 1993 г. в российских школах всех уровней обучалось около 35,2 млн. Учащихся, в том числе 20,5 млн. — в общеобразовательных начальных и средних школах1.8 миллионов в профессионально-технических школах, 2,1 миллиона в средних специальных школах и 2,6 миллиона в высших учебных заведениях. На тот момент действовало 70 200 общеобразовательных начальных и средних школ и 82 100 дошкольных учреждений. Из первой категории 48 800 человек проживали в сельской местности и 21 000 — в городах. *

В 1995 г. прогнозируемые бюджетные расходы на образование составляли около 3,6% от общего государственного бюджета, что, по мнению российских экспертов, не могло поддерживать систему в нынешнем виде, не говоря уже о внесении изменений, предусмотренных постсоветским законодательством.Система финансирования сделала учебные заведения полностью зависимыми от государственных средств; внешних источников финансирования не существовало, поскольку инвестиции в образование не давали никаких налоговых преимуществ. *

Источники изображений:

Источники текста: New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, Lonely Planet Guides, Библиотека Конгресса, правительство США, Энциклопедия Комптона, The Guardian, National Geographic, Smithsonian magazine, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters , AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Foreign Policy, Wikipedia, BBC, CNN, а также различные книги, веб-сайты и другие публикации.

Начало страницы

& копия 2008 Джеффри Хейс

Последнее обновление: май 2016 г.

.